略談悅讀的四個策略

摘要：閱讀是小學生語文素養形成的必要途徑，養成一個良好的閱讀習慣是提高閱讀成效的保證。當學生對閱讀產生興趣，并且把這種興趣持續發展下去才能成為一種習慣。因此我在讀書分享課上通過四個步驟：善推薦、會欣賞、敢質疑、寫感想，加以多種形式包裝，實現從課外到課堂，再到生活的循環，使學生愛上看書。

關鍵詞：閱讀 分享 興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”作為語文老師的我對課外閱讀的重要性也是深有感觸，我們要取得成功就不得不站在巨人的肩膀上。小學生的心靈就像一塊土地，而書則是養料，滋養著這塊土地，只有肥沃的土地才能使思想花繁葉茂。《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各方面目標中加以具體化：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。閱讀對學生的重要性顯而易見！

可事實往往不如人愿，當我在午讀課進入教室時，看到的卻是這樣的場面：學生有的在畫畫、有的在玩科學學具、有的在發呆，甚至有的在睡覺，只有幾個是在讀書的。圖書組長們桌面上壘的高高的圖書被這群百無聊賴的孩子拋棄到九霄云外。我的心暗暗著急，只好提醒他們多看看書，并且善意地挑了幾本我覺得好看的書給幾個我認為成績比較好的學生看。誰知他們翻了幾頁就跑到組長那換書，其他人也是頻頻地在換書。基于這一現狀，我悄悄記下幾個認真看書的學生，決定從這幾個學生開始，慢慢培養全班學生的閱讀興趣和閱讀習慣。后來形成了圍繞“善推薦、會欣賞、敢質疑、寫感想”，加以多樣的呈現方式進行包裝的閱讀分享課。實現了從課外到課堂，最后回歸生活的閱讀模式，在讀中感悟生活，在生活中體會作品，使學生對讀書產生興趣。

一、善推薦

首先我把那幾個愛看書的學生找過來，并且告訴他們，因為老師知道他們非常喜歡看書，決定增加看書的時間，每周給大家上一節讀書課。我讓他們找一篇最喜歡的文章，先讀給我聽，然后再把這篇文章推薦給全班同學。這個提議得到他們的贊同。第二天，這幾個孩子就過來把他們找到的文章讀給我聽，果然是喜歡看書的孩子，很流暢地把文章給讀下來。讓我驚喜的是，有一個學生找到一篇非常有趣的文章，她讀的這篇文章引來我們的一陣歡笑和拍手叫好。我稍微給他們做了一些指導，讓他們讀得語氣更加夸張，表情更加豐富。

學生嘗到閱讀的樂趣之后，會對閱讀產生一種興趣，當這種興趣保持下去，才能逐漸形成一種良好的閱讀習慣。當然這需要一個長期的過程。而小孩子的注意力保持的時間比較短，很容易對事情產生“三分鐘熱情”的現象。并且，單一的形式總讓人疲倦，在孩子們厭倦這種讀書推薦模式之前，我又推出了“主題閱讀”，圍繞所學的每一組課文主題，或者當月學校的“感恩主題”等，讓孩子們閱讀同一類主題的文章，然后分享出來；慢慢地我們又嘗試“情景劇表演”、“故事擂臺賽”、“朗誦比賽”，后來又有學生嘗試制作PPT，讓他講的內容更形象生動地呈現給大家。我們在PPT上只呈現圖片，變成設置懸念、猜測的講故事方式。因為形式多樣，所以學生從不厭倦，反而最期待的就是讀書課的到來。

二、會欣賞

正所謂“學而不思則罔”，如果只有單方面的推薦，而沒有學生的互動與思考，缺少了“一石激起萬重浪”的期待感，那樣的讀書課就會變成浮于表面的花樣。于是，我開始引導學生圍繞“主題”、“支撐主題的內容”、“好詞妙句”來欣賞學生推薦的文章，并且可以針對同一主題推薦你所知道的書和文章；另外我也讓學生根據推薦書的學生的“儀態”、“語言”等對上來推薦的人進行點評。

小學階段閱讀的主要目的更多的是信息的輸入，是積累，我們要給學生適當的指導。很多經典的作品，時代背景遠離學生，不好讀，不易讀。如果要提高閱讀成效，老師就得及時向學生介紹作品的時代背景、作者的生平，以及一些閱讀技巧，幫助學生順利地讀懂文章。這樣，學生不至于因為難而失去閱讀興趣。又能很好地欣賞經典作品，當然，閱讀是學生個性化的行為，老師只存在指導性的作用，不應該以自己的分析來替代學生的閱讀實踐，剝奪學生思考的權利。老師應該放手給學生，確立學生在閱讀上的主體位置，讓他們盡情地去跟作品中的人物、跟其他同學對話，進行思想上的碰撞，更要允許差異的存在，這樣才能使學生獲得創造性的見解，而不是成為只能接受的“書柜”。

三、敢質疑

“盡信書則不如無書。”班上總有幾個比較機靈的，他們喜歡另辟蹊徑，對其他人的觀點產生質疑。學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。我也給他們機會，激發他們敢于質疑的精神，設置一個質疑的環節，讓他們提問，推薦書的同學回答他們的問題。其他同學也可以幫忙回答。

四、寫感悟

有時候會發現學生推薦的書是其他孩子也很喜歡，很想看的，我就會把那本書放在班上輪起來看，讓所有人閱讀同一本書，在閱讀的過程，每個人圍繞同一本書，或者同一篇文章寫一些關于自己的感悟。然后在下一次的讀書課上，把一些寫得很好的感悟念給大家聽，讓他們知道不同的人對同一篇文章的理解是多種多樣的，鼓勵他們勤于思考。這樣從課外到課堂，最后回歸生活的循環中，對一本書或者一篇文章進行反復閱讀，不僅有趣，還能夠通過一個學生到全班，以點帶面進行豐富拓展。我還在班上創建投稿箱，鼓勵學生多寫讀后感。然后再找班上幾個畫畫好的孩子和幾個寫字漂亮的孩子組成一個雜志社，每個月定期出版班級手抄報。手抄報的內容在投稿箱里面選取，凡是被選上的作品，作者都可以得到相應的獎勵。這樣一來就連一些平時成績不怎么好的學生也躍躍欲試。

在以“善推薦、會欣賞、敢質疑、寫感想”四個步驟結合多種形式包裝下的閱讀課得到了學生們的喜愛，他們對讀書產生了興趣。現在他們最開心的時刻就是可以去圖書館換新書，一旦換新書回來，圖書組長桌面上的書總是會被拿得只剩下一兩本，還會有學生自豪地跟我說：“老師，我們組的書我全都看過了。”也有學生問我，他能不能去借其他組的哪一本書？當讀書課被迫暫停時，他們也會遺憾地說：“老師，這一節不是讀書課嗎？”看著同學們漸漸被圖書吸引，午讀課上一本本課外書被愛書的孩子捧在手里，我的心里樂開了花。