課堂觀察讀懂學生真實的想法

我們在各種課例研究、教研活動中常常會對課堂教學進行觀察。當我們去觀察學生學習時，看到的是外顯的行為，如何對這些行為背后的思考進行分析是很重要也是相對困難的過程。在數學課上，學生是如何想數學的本質內容的，教師應該為這種深刻的思考搭建怎樣的腳手架。

近兩年，南關區小學數學以“尋找課堂中的生態細節”為紐帶，采取課堂觀察的方式，再次開展了“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”的專題研究活動。這里的“課堂觀察”，是通過觀察對課堂運行狀況的記錄、分析和研究，從而改善學生課堂學生、促進教師發展的專業活動。

【案例描述】：早8：00，我坐在一間教室里進行觀課活動，此時，我預感到這一天的教學觀摩又將是一次令人難忘的珍貴經歷。這是一節計算課，授課內容是兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，課堂教學過程是這樣的：首先，教師結合教材與學生實際創設了一個生動的情境，用以激發學生學習新知識的興趣，并指導學生收集數學信息、根據信息提出問題：這棟樓共能住多少戶？在學生獨立的思考，分析，理解題意的基礎上列出算式14×12或12×14。并揭示課題《兩位數乘兩位數》。對于這道題目如何算，授課教師沒有急于放手讓學生立即嘗試，而是讓學生想一想原來我們都學習過兩位數乘哪些數，它們的算法是怎樣的，再想一想今天我們要算的這道題，和原來學習的題目有什么不同，能不能借鑒以前題目的計算方法來思考。接著，教師讓學生們試一試，把自己計算的方法寫在作業本上。大約5分鐘的作業可以告一段落，學生各自的嘗試探究也時機成熟之際，教師便讓他們相互交流一下算法。學生們在小組里認真、細致地交流著自己的想法和算法。以往，很多教師省略了這個環節，他們往往讓學生獨立嘗試后，就展開全班性的匯報。而本節課授課教師這樣的處理對計算教學的展開是至關重要的。組織多個小群體之間的交流，能讓每一個人充分表露自己的想法，同時養成認真傾聽同伴聲音的習慣。接下來，到了全班匯報的環節，黑板上已經寫好了幾位孩子自己嘗試的算法。按常理，應該讓板演的學生說自己的算法，再讓其他同學補充不同的算法。最后在比較和評價中總結算理。而在這一環節中，教師處理的一個細節又引發了我的思考：有一個學生在大家匯報完成后，說到：“其實第一種口算和第三種豎式是一樣的。”馬老師對這個學生的提問并不是“為什么這樣想的？”而是問“從哪里看出來的？”在這堂課中這是決定性的。正是由于教師詢問“從哪里看出來的？”才使學生聯想到每一種算法之間的聯系，進行深刻的思考。這種思考，把一個兒童同其他兒童串聯起來，把一種知識同別種知識串聯起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來?！居^察與思考】：回想我們大多數的課堂，很多時候，發言與發言之間的鏈接屢屢被切斷，在兒童的意識中便自然地切斷了同之后教學的關聯。在全班和小組的討論中“反鄒”的活動是寥寥無幾的。創造合作學習的教師與單向灌輸教學教師的差異就在于是否借助“反鄒”保障了班級全員的學習。當兒童遇到探究中遭遇的困難時，就可以“反鄒”前段，重新出發，或者借助小組活動中的“反鄒”，促進每一個學生的參與。這使我想到了美國教育心理學博士伯尼斯·麥卡斯，作為自然學習設計的創始人，她提到成功的學習離不開反思。我想，作為學習，首先應該建構學習者和自己的相遇和對話，以此喚醒學生的注意，使他們發現、比較新舊知識之間的關聯，進而發展更高一層次的學習。教師在設計活動時，要注意影響學習者中“我”的意識，也就是，幫助學習者找到自己的位置。

根據學習圈是成長的公式，學習其實就是實時體驗——用心反思——思考、探究與聚焦——付諸行動四個過程的不斷循環，而這一循環過程是在師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”中完成的。挑戰學習的兒童是靈動、高雅而美麗的。

通過這次專題研究活動，讓我體會到“課堂觀察”是從活動現象走進學生數學思維的重要途徑和方法。它能幫助我們聚焦問題現象，把關注的視角從教師轉向學生，并通過學生學習活動現象的放大，帶我們走向活動的背后，從學生的言行舉止中反觀我們的設計和認識。真切地幫助我們從活動的表面走進數學的本質、走近學生真實的想法！最后，希望我呈現給教師們的學習情景，能夠帶給大家思考和啟迪，并促使大家真正從人的發展的角度去研究與反思自己的教學，將教學的質量提升到人的發展的高層次上去落實。（單位：吉林省長春市南關區樹勛小學 ）