情境教學在初中歷史教學中的創設與運用探討

摘要：歷史是初中教學中的重要組成部分，但基于其存在的歷史性，很多學生會對其產生距離感，加上初中歷史教學中涉及了我國幾千年來的歷史變化，學生需要花費大量的時間去記憶，讓很多學生對其具有特殊的學習障礙。為了解決這一問題，歷史教學中逐漸采用了情境教學措施，其能通過情感和表象的建立，提高學生的興趣和對知識的認知。因此，本文對情境教學在初中歷史教學中的創設及運用方法進行分析，以提高歷史教學效率。

關鍵詞：情境教學；初中歷史教學；創設；運用

感悟是學習初中歷史知識最重要的一點，其不僅要讓學生有親身體驗、身臨其境的感覺，還需要通過歷史事件受到啟發，并從中總結出規律。但要實現這一教學目的，其必須要求學生能夠深入的了解歷史的過程，如果學生只是形式化的記憶，比如某年發生了某事件，是根本無法實現實際的歷史教學意義的。

一、通過豐富的素材實現情境再現

近年來，多媒體和微課等教學輔助工具已經廣泛應用到了課堂教學中，其不僅能夠利于吸引學生的學習注意力，還能改善教師單純陳述的枯燥和抽象，讓學生能夠有視覺和聽覺上的雙重感受。教師可以通過網絡提前收集到相關的歷史素材，比如圖片、錄像等，以清晰的展現出歷史情境，讓歷史知識不再僅限于書本中，而是真實、直接的呈現到課堂上，這樣對提高學生的歷史思維有非常重要的影響，并能加深對歷史知識的印象。比如中國近代歷史中的“南京大屠殺”這一內容，目前網絡上有大量真實的圖片和短片等，教師可以將其通過多媒體播放到課堂上，還可以找尋有關于該內容的影視作品或者記錄片等。學生通過這種直觀的知識呈現，不僅能夠引起情感的共鳴，還能激發學生的愛國情懷，并愿意投入更多的精力到學習中。

二、通過歷史情境培養學生的思維能力

歷史課程相比于其他文科課程，其思維性的培養也是它最大的特點。有效創設情境歷史教學，除了加深學生對知識的掌握以外，還應將目標鎖定在學生思維能力的培養上，并實現學生情感觀的開闊。而要實現這樣的教學目標，探究性和誘導性是情境設置時應當考慮的，以通過對學生想象力的激發，提高學生的探究能力和獨立思考能力。在教學課堂中，教師可以通過教學情境的創設引導學生去積極的分析，讓學生養成主動思維的習慣。比如在學習“唐太宗與貞觀之治”時，教師可以先通過微課視頻播放一段有關于唐太宗的個人故事，讓學生能夠對該人物有初步的了解。然后，教師可以向學生提出問題，“你們認為唐太宗是一個什么樣的人物”。因為近年來很多影視作品中都涉及到了唐朝歷史，大部分學生已經能夠有初步的認知，一些學生會認為唐太宗是一代明君，其不僅通過各項制度改革提高了老百姓的生活質量，還帶領唐朝成為當時世界上最強大的國家之一。但另外一部分學生可能會存有疑問，比如，唐太宗之所以能夠坐上皇位，其并不是名正言順的登基，而是通過歷史大事件“玄武門之變”以后才實現的。在教師的提問下，學生可以相互分成小組進行討論，并在書本、微課視頻和教師的引導下逐漸找出答案，通過這樣的情境設置，學生不僅能夠主動的加入到問題思考中，還能加深對歷史學習的興趣，急于尋找出未知的答案。

三、通過實地情境了解歷史事跡

目前，我國初中歷史的學習大多通過課堂教學來實現，這也是該課程存在的一大局限性，為了突破這種教學障礙，教師可以組織學生實地的參觀并調查歷史遺留下來的遺址，以及歷史博物館等，讓學生能夠真正見識遠古時期人們的生活和活動。在某些學校的附近、校園內可能存在一些遺跡，如杜甫草堂、邱少云紀念館、紅軍紀念館等，是學生實地學習歷史知識的重要地方，對于提高學生的學習興趣、課堂教學氣氛等有著極大作用。同時，教師需要通過歷史教材的結合，對鄉土資源進行充分發掘，讓學生感受到存在身邊的歷史文化。特別是近年來，我國越來越多文化遺址被發掘，比如四川渠縣發現六處七座漢闕，并在2012年經過詳細勘察再次發現了大型墓葬和神道等歷史遺跡。除此以外，還有草帽城、趙寶溝文化和武安州白塔等，其都是進行歷史實地情境教學的有效之處，其所在地的學生有必要通過親自的觀察，感受歷史遺留給我們的財富。

四、使用語言情境渲染歷史課堂

在實踐教學過程中，語言情境主要通過教師來實現，其需要在進行歷史知識講解時，根據歷史內容的不同，采取真摯的情感表達來渲染學生，引起學生的共鳴，并讓學生跟隨教師的進度掌握歷史知識。在歷史教學過程中，語言是最傳統的教學工具，也是最普遍的一種教學手段，但如果沒有加以適當處理，學生可能一節課下來也沒有聽出任何有益的內容。比如：某些教師在歷史教學中，即使對整個章節一字不漏的講給學生，但如果只是毫無感情，僅采用一種語調的枯燥方式，學生大多只會聽的越來越疲倦。所以，適當的語言技巧是教師必須掌握的，以實現更好的教學效果。比如在遇到一些歡快、激昂的歷史事件時，教師可以提高音量，并以充滿激情的語言將歷史概念清晰的呈現出來，如中國近年歷史中的“孫中山”先生，教師可以將他一身的偉業激情高亢的講解出來，包括開展的三次革命，第二次護法運動等，讓學生加深對這一革命人物的認識。而在講到1924年先生病危，并在第二年逝世時，教師可以用低沉、悲傷的語言情緒來表達這一惋惜，實現相反效果的語言情境。總之，語言的魅力是無窮的，如果教師能夠將其加以合理的應用，并有效結合于相關教學手段，必定能夠帶給歷史教學課堂新的突破。

總之隨著我國教育的改革，傳統的教學模式已經逐漸被轉變，而為了實現對學生思維能力的培養、提升學生的主體學習地位，創新教學模式是必不可少的。情境教學模式在初中歷史教學中具有顯著的教學作用，其不僅能夠帶給學生真實的感受，還能通過生動、豐富的創設激發學生對歷史的學習興趣，并實現課堂氛圍的良好營造。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣澄泰鄉初級中學）