翻轉課堂教學模式在《電氣CAD》課程教學中的應用

摘 要：在傳統的課堂教學模式中，一直都是教師在課堂上講課，學生在課堂上聽講?，F在這種傳統的教學模式正在被逐漸打破，近年來，高職院校相繼進行了一系列重大課程改革，一種全新的教學模式——“翻轉課堂式教學”已經被越來越多的應用在教學當中，并達到了非常好的教學效果。本人將結合教學實際應用，介紹在《電氣CAD》課程教學中是如何應用翻轉課堂教學模式的。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習任務單；制作微課

一、傳統課堂與“翻轉課堂”教學結構比較

（1）傳統課堂是：學習知識在課堂；而“翻轉課堂”是：內化知識在課堂。

在傳統課堂中，教師進行新課的導入，知識的講解，布置作業；學生只是聽講，被動接受知識。而在“翻轉課堂”中，學生進行作品的展示交流，學生間進行協作探究知識，完善作品；教師只是巡視，對有問題的學生進行一對一的個性化指導。

（2）傳統課堂是：內化知識在課外；而“翻轉課堂”是：學習知識在課外。

在傳統課堂外，學生要完成作業并進行舊知識的復習和新知識的預習。而“翻轉課堂”外，學生主要進行自主的學習，自定學習進度計劃，整理學習的收獲，提出問題。

因此，“翻轉課堂”提高學習質量的依據是：學生個性化的學習。讓學生按照自己的步驟學習，可以提高學生的學習主動性；而教師在課堂上給予一對一個性化的指導。因為在一對一的指導中，學生學習態度特別誠懇，而且受環境干擾也少，學生的注意力特別集中，因此可以大大提高學生的學習效率和提高教學質量。

二、《電氣CAD》微課程的建設

微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。

微課程是對原有課程的再開發。我們在原有《電氣CAD》課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化，使之適應“云時代”學習特點，方便學生自主學習、自我測評，能夠提高教學質量。

（1）設計自主學習任務單

我們將《電氣CAD》課程的每一個課題都要設計好自主學習任務單。設計好自主學習任務單是指導學生自主學習的基礎。自主學習任務單的內容可以包括以下內容：

課題名稱：一般以學習內容為課題名稱。

達成目標：不同于教學目標。一般用“通過觀看某個微課視頻和完成《自主學習任務單》規定的任務+謂語+賓語”表述。讓學生明確預習任務。

學習方法建議：這里需要注意的是：有就寫，沒有就不寫，不要“喧賓”奪了“任務”的“主”。

課堂學習形式預告：簡要說明課堂教學組織形式，也可用流程圖代替。其目的是使學生明確自主學習知識與課堂內化知識的關系。

學習任務：通過觀看微課視頻自學，完成下列學習任務：（含必要的提示等幫助性信息）

（2）制作微課

因為觀看微課視頻可以進行暫停、倒退、重復、快進等操作，學生可以在任何時候、任何地點觀看微課視頻，所以它適合人性化、個性化的學習。我們事先對授課內容進行整理，了解教學中的重點、難點。對教學重難點知識進行歸納和總結，將其作為微課制作的重要內容。其次，要將整個微課教學設計過程編寫腳本，并進行相關材料準備，如PPT的制作。 最后，教師在微課制作中要具有一定的創新能力，使學生在觀看微課的時候能夠耳目一新，激發學生觀看的興趣。這些都做好了，再利用錄屏軟件、攝像機、手機等錄制微課了。

三、翻轉課堂教學模式在《電氣CAD》課程中的應用

在《電氣CAD》課程中，我們將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現翻轉課堂教學模式。

（1）學生可以按照自己的節奏，有一個自定進度的學習。

學習《電氣CAD》課程初，教師告知學生學習這門課程的方式方法和考核方法，讓學生可以根據自我發展水平來規劃學習內容與節奏。學生在學習每一個課題時，都要先閱讀自主學習任務單——觀看視頻——完成學習任務，在課堂上與同學、老師一起探討、解決學習過程中遇到的問題，分享學習經驗和心得體會。《電氣CAD》這門課程使用了翻轉課堂這種教學模式，可以讓學生更加靈活、主動地學習，也使學生獲得更強的參與度，在學習中獲得了更高體驗，這也使學生獲得了成就感和自信心。

（2）學生在課堂外通過觀看視頻等學習知識。

在《電氣CAD》課程中使用翻轉課堂這種教學模式，使學生可以通過多種方式自學，比如到我們學校的“微課資源共享平臺”網站下載自主學習任務單、微課視頻、練習題等學習資料，可以隨時隨地觀看微課視頻；或者與教師、同學在網絡上討論；甚至可以在網絡上遠程向專業人士請教等方式完成學習。學生學習知識的內容更寬、更廣，任務的實現方法更多樣。

（3）學生在課堂上通過實踐作業和交流討論，內化知識。

在《電氣CAD》課程中使用翻轉課堂這種教學模式，以后學生在課堂外已經自主學習了相關知識，在課堂上則可以與教師、同學之間展開互動，可以互相探討學習中遇到的問題，分享任務完成的心得體會，總結經驗等。這種模式使得學生的學習更為主動，而學生對于知識有了自己的理解也將記憶得更深刻。

（4）遇到困難隨時有老師一對一個性化指導。

在《電氣CAD》課程中使用翻轉課堂這種教學模式，原本用來讓教師講授的知識需要學生在課后自主完成，教師則把課堂內的時間用來與每個學生進行交流。因為學生學習的途徑和方式方法多種多樣，提出的問題也是各式各樣的，所以這對教師的業務水平就有了更高的要求。

在《電氣CAD》課程中，教師通過任務驅動、問題導向等方法設計好的自主學習任務單來指導學生學習，再加上配套的學習資源來幫助學生更好、更快的學習，從而進一步提高學生自主學習和獨立思考的能力。

高職院校學生有這樣一個特點：有較強的動手能力，但課堂學習中自我約束力較差。而“翻轉課堂教學模式”正好可以讓學生更靈活的來學習，可以提高學生的自信心和成就感，大大提高了學生們的學習興趣。所以高職院校在課程改革中吸納“翻轉課堂教學模式”，使教學效果更好。

參考文獻：

【1】高海靜.翻轉課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J].陜西教育報刊社.201506期.

【2】朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

【3】金陵.翻轉課堂與微課程開發方法.2014-12-5.

注：本文系黑龍江省教育廳規劃課題《基于微信公眾平臺的翻轉課堂在高職教學中的應用》（課題編號：ZJC1316059）階段性研究成果。

作者簡介：別鳳蘭，女，1979年出生，講師，研究方向：計算機應用

（作者單位：黑龍江林業職業技術學院機電系）