翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《電氣CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一直都是教師在課堂上講課，學(xué)生在課堂上聽講。現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被逐漸打破，近年來，高職院校相繼進(jìn)行了一系列重大課程改革，一種全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，并達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，介紹在《電氣CAD》課程教學(xué)中是如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；制作微課

一、傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

（1）傳統(tǒng)課堂是：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂；而“翻轉(zhuǎn)課堂”是：內(nèi)化知識(shí)在課堂。

在傳統(tǒng)課堂中，教師進(jìn)行新課的導(dǎo)入，知識(shí)的講解，布置作業(yè)；學(xué)生只是聽講，被動(dòng)接受知識(shí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生進(jìn)行作品的展示交流，學(xué)生間進(jìn)行協(xié)作探究知識(shí)，完善作品；教師只是巡視，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。

（2）傳統(tǒng)課堂是：內(nèi)化知識(shí)在課外；而“翻轉(zhuǎn)課堂”是：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外。

在傳統(tǒng)課堂外，學(xué)生要完成作業(yè)并進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的預(yù)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”外，學(xué)生主要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，整理學(xué)習(xí)的收獲，提出問題。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)是：學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；而教師在課堂上給予一對(duì)一個(gè)性化的指導(dǎo)。因?yàn)樵谝粚?duì)一的指導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠懇，而且受環(huán)境干擾也少，學(xué)生的注意力特別集中，因此可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、《電氣CAD》微課程的建設(shè)

微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。

微課程是對(duì)原有課程的再開發(fā)。我們?cè)谠小峨姎釩AD》課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化，使之適應(yīng)“云時(shí)代”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)評(píng)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

我們將《電氣CAD》課程的每一個(gè)課題都要設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容可以包括以下內(nèi)容：

課題名稱：一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容為課題名稱。

達(dá)成目標(biāo)：不同于教學(xué)目標(biāo)。一般用“通過觀看某個(gè)微課視頻和完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)+謂語+賓語”表述。讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方法建議：這里需要注意的是：有就寫，沒有就不寫，不要“喧賓”奪了“任務(wù)”的“主”。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：簡(jiǎn)要說明課堂教學(xué)組織形式，也可用流程圖代替。其目的是使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)知識(shí)與課堂內(nèi)化知識(shí)的關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)：通過觀看微課視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：（含必要的提示等幫助性信息）

（2）制作微課

因?yàn)橛^看微課視頻可以進(jìn)行暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)等操作，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)觀看微課視頻，所以它適合人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。我們事先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整理，了解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將其作為微課制作的重要內(nèi)容。其次，要將整個(gè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程編寫腳本，并進(jìn)行相關(guān)材料準(zhǔn)備，如PPT的制作。 最后，教師在微課制作中要具有一定的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在觀看微課的時(shí)候能夠耳目一新，激發(fā)學(xué)生觀看的興趣。這些都做好了，再利用錄屏軟件、攝像機(jī)、手機(jī)等錄制微課了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《電氣CAD》課程中的應(yīng)用

在《電氣CAD》課程中，我們將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（1）學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏，有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)《電氣CAD》課程初，教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的方式方法和考核方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自我發(fā)展水平來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)課題時(shí)，都要先閱讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——觀看視頻——完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上與同學(xué)、老師一起探討、解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。《電氣CAD》這門課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也使學(xué)生獲得更強(qiáng)的參與度，在學(xué)習(xí)中獲得了更高體驗(yàn)，這也使學(xué)生獲得了成就感和自信心。

（2）學(xué)生在課堂外通過觀看視頻等學(xué)習(xí)知識(shí)。

在《電氣CAD》課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，使學(xué)生可以通過多種方式自學(xué)，比如到我們學(xué)校的“微課資源共享平臺(tái)”網(wǎng)站下載自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，可以隨時(shí)隨地觀看微課視頻；或者與教師、同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上討論；甚至可以在網(wǎng)絡(luò)上遠(yuǎn)程向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教等方式完成學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容更寬、更廣，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法更多樣。

（3）學(xué)生在課堂上通過實(shí)踐作業(yè)和交流討論，內(nèi)化知識(shí)。

在《電氣CAD》課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，以后學(xué)生在課堂外已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，在課堂上則可以與教師、同學(xué)之間展開互動(dòng)，可以互相探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享任務(wù)完成的心得體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。這種模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了自己的理解也將記憶得更深刻。

（4）遇到困難隨時(shí)有老師一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。

在《電氣CAD》課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，原本用來讓教師講授的知識(shí)需要學(xué)生在課后自主完成，教師則把課堂內(nèi)的時(shí)間用來與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方式方法多種多樣，提出的問題也是各式各樣的，所以這對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平就有了更高的要求。

在《電氣CAD》課程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等方法設(shè)計(jì)好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再加上配套的學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

高職院校學(xué)生有這樣一個(gè)特點(diǎn)：有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但課堂學(xué)習(xí)中自我約束力較差。而“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”正好可以讓學(xué)生更靈活的來學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自信心和成就感，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以高職院校在課程改革中吸納“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，使教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

【1】高海靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校課程改革中的應(yīng)用探析[J].陜西教育報(bào)刊社.201506期.

【2】朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

【3】金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法.2014-12-5.

注：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用》（課題編號(hào)：ZJC1316059）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：別鳳蘭，女，1979年出生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用

（作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系）