小學班級管理探究

一、理解尊重，在溝通中求轉化

轉化的前提是知情。了解他們希望什么、向往什么，需要什么，教師就必須和學生在心理上架起聯系的橋梁，實現情感上的交流。

（1）以溝通求信任。“精誠所至，金石為開。”教師真心誠意地求得學生的信賴，學生便會直抒胸臆，教師才能聽其言，觀其行，知其情。我在每接手一個新班級時，就反復強調：把我看作你們的知心朋友，遇到什么困難、煩惱等，都可以向老師傾訴。為了避免學生的膽怯心理（不少學生害怕去辦公室找老師），我讓他們把自己心中想說的話、遇到的煩惱的事、對班級好的建議等等都如實寫在周記本上，借此，我就可以知道學生豐富的內心世界，處理起問題來，就會得心應手。

（2）以溝通求理解。教師如何達到忠言不逆耳，良藥不苦口的效果呢？這離不開師生之間的接觸、理解。學生只有對教師的工作思路、工作方法有了一個正確的認識，才能消除誤解，增進諒解，自覺地接受教師的規勸、批評。孩子終究是孩子，因為他們的年紀和心理的不穩定因素，使他們常會犯錯誤。因為他們的幼稚，才需要老師的幫助和引導。教師要和學生做朋友，與學生心碰心，和學生平等相處，尊重學生、了解學生，使之產生一種自尊心理，獲得輕松、愉快的情緒體驗。

二、虛心坦誠，在表率中求轉化

在學生的思想教育中，教師的一言一行都會影響、感染學生，這就要求教師虛心謹慎，真誠坦見，身先士卒去感化學生。

（1）教師也是人，也會遇到不順心的事，應將不良情緒深埋心底，始終給學生以親切之感，以良好的心境、積極的情緒去影響、引導學生。

（2）教師不是完人，孰能無過？一方面要真誠坦率，不諱言自己工作中的缺點、錯誤；另一方面要敢于向學生道歉，因為教師虛心地向學生致歉并對失誤予以糾正，這不但不會損害自己的形象，反倒能體現教師的豁達大度，有助于學生良好素質的養成。

（3）要正確對待困難。班級常規評價不高、學生學習成績下降……遇到這種情況，教師如不檢查自己的工作是否得法，而一味地埋怨、責怪學生，這就容易使學生產生失望心理。

三、關愛體貼，在呵護中求轉化。

教師在處理班務時，既要向學生講明道理，更要多方面地施以精神激勵，使他們體會到學校的溫暖、老師的關心。教育實踐表明，對學生冷酷無情，是不可能使自己的要求轉化為學生的自覺需要的。特別是對有消極情緒的學生，教師只有充分施以愛心，用火熱的心腸去溫暖學生，與學生在心靈上搭起一座感情的橋梁，才能消除“冰點”。我班有一名叫王敏的小女孩，自幼喪父，母親改嫁，她和外公、外婆一起生活。家庭的不幸使她的性格十分內向。通過家訪和多次真誠交流，我找到了解決問題的源流。沒有筆，我替她買幾支；沒有作業本，就送她幾本；我還掏錢替她訂閱了兩種雜志；下雨天，有同學送她回家……所有這些，讓王敏同學深深感受到學校的溫暖。現在，她活潑開朗多了，也樂于同他人交往了。

四、讓孩子在關愛中成長

（1）愛心。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。因此，首先應該是愛孩子。無論他出自權貴之家或平民百姓，無論他是品學兼優或是令人頭疼的后進生，均應愛得公正，愛得信服。愛的力量是無窮。即使他們違反了紀律，老師批評時，也要動之以情，曉之以理，要讓他明白老師是關心愛護他們的。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳，學生能在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。

（2）細心。班主任這世界上“最小的主任”，要管的事特別多且特別細。應有一顆纖細如發的細心。我堅持“六勤”——“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。

（3）耐心。轉化后進生成了每個教師都會遇到的問題。班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。班里的薛軍是最令我頭痛的一個學生，他對學習一點興趣都沒有，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事。當我品讀了“成功教育”法之后，我千方百計地創設機會讓他獲得成功，細心注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚。哲人說：“使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮”。終于，我高興地看到他好轉了。其實，耐心就是不放棄。作為一名小學教育工作者，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，千方百計調動他們的積極性和創造性，讓全體學生積極參與管理才是最終目的，真正扮演好引路人和協調者的角色。

總之，實施素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是一個班級管理者責無旁貸的使命。充分調動和利用多方因素，使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體，才能達到“管，是為了不管”的目的。

（作者單位：山東省安丘市錦湖小學 ）