初中英語教學中隱性分層教學模式的運用

摘要：摘要：隨著現(xiàn)代社會的進步和發(fā)展，國與國之間的交流日趨頻繁，英語作為世界通用語言之一受到了世界各國的廣泛應用，我國的教育事業(yè)也順勢把英語列為學生們重點學習的科目之一。學生們從小學開始便簡單的開始接觸英語，雖然只是入門階段，但是對學生們今后的英語發(fā)展仍然是存在著較大的影響。尤其是小學階段過渡到初中階段這一時期，由于學生們在小學的時候對英語學習的態(tài)度和學習方式大有不同，以至于到了初中之后他們在英語基礎水平以及英語學習能力各方面的差異都逐漸顯露出來，所以導致了初中學生們在英語學習的過程中出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是阻礙提高初中英語課堂教學效率的罪魁禍首，所以在教學的過程中改善學生們的學習差異成為了初中英語課堂迫在眉睫的一大教學任務。分層次教學是針對學生們學習差異而展開的一種教學模式，即針對學生們的個體學習差異采取分層次教學手段，從而在保護學生們自尊心的情況下大大的提升學生們的英語學習自信心，以此推動英語課堂教學的發(fā)展。

關鍵字：學習差異；分層次教學；隱性教學

學生們學習水平參差不齊、綜合學習素質不高一直是制約初中階段教學質量提高的“罪魁禍首”，尤其是初中英語教學，社會對英語學科的重視程度在不斷的提高，但是學生們的實際學習情況卻不容樂觀。新的課程教學理念要求教師要根據(jù)學生們各方面的學習差異來制定相應的教學手段、因材施教，積極的照顧每一個學習層次學生的學習狀況，使學生們都能在力所能及的范圍內展開有效的學習進而不斷的提升自身的英語學習水平，為提高初中英語教學課堂的教學效率打下良好的基礎。在這基礎上，配合因材施教理念最好的教學手段即分層次教學，分層次教學還細分幾種形式，本篇文章主要論述的是隱形分層次教學模式。隱形分層次即指的是教師在保留班級整體教學難度的情況下使用一種內在的教學尺度，在課堂教學的過程中不對學生們的學習狀態(tài)做出分組，而是在私下根據(jù)學生們的英語基礎、學習能力、接受能力以及興趣愛好等實際學習情況進行“水平相當”原則的分組，目的是為了能夠在教學的過程中能夠有針對性的對不同學習層次的學生進行有效的指導，是每一個學生都能在英語學習課堂中“受益”。

一、英語隱性分層教學克服分班分層教學的局限性

現(xiàn)階段我國初中教學課堂最主要的特點就是人數(shù)多，有的中學一個班六七十個人，在這種大數(shù)量的情況下展開分層次教學是非常困難的，這也是英語隱性分層次教學中最需要克服的一大教學難題。

（1）各班級學生分層較松散。由于學生們在小學階段的基礎學習狀態(tài)使得他們在初中課程學習的過程中存在著或大或小的差異，平均分配下來每個班級的學生都存在著不同學習層次的學生，由于分班較松散，教師既沒有時間單獨給他們私下進行分層次教學，也不可能讓學校按照學生們學習層次來分班，這會大大的打壓學生們的學習自信心，所以在隱形分層次教學中如何對各班級的學生展開有效的分層教學還是一個需要不斷嘗試、不斷改進的任務。

（2）學生無法在寬松平等的氣氛中學習。在初中階段的教學中低層學習層次的學生比例還是普遍較多的，影響這些學生學習差異最關鍵的因素除了學生們的基礎學習知識外還有他們的學習態(tài)度，教師在教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學生在課堂中的表現(xiàn)往往是積極的、認真的，但是學困生在課堂中總是一副“置身事外”的感覺。學生們的學習態(tài)度和學習狀態(tài)是影響他們學習興趣、學習積極性最直接的因素，而激發(fā)學生們英語學習興趣、調動他們的英語學習自信心最有效的教學手段便是為其創(chuàng)設平等、輕松愉快的學習氛圍，教師可以在這種學習氛圍中有效的引導學生們根據(jù)自身的學習情況展開有效的學習，找到自己在學習方便的不足點，進而進行相應的改正和優(yōu)化，為提高自身的英語成績而做出不懈的努力。

二、隱性分層教學在高職英語教學中的具體實施

（1）學生分層。為了使學生們能夠在一開始就能找到正確的學習方向，教師必須要趁早實施分層次教學，首先在新學期開始的時候，教師可以根據(jù)英語課程的實際學習內容對學生們進行相應的“綜合水平測試”，根據(jù)測試結果來評定學生們各方面的實際學習情況，最后進行一定原則的分層次教學。為了使教師能夠隨時緊跟學生們學習成績的變化，教師要積極的關注每一位學生的學習狀況，一段時間進行一次“綜合水平測試”，根據(jù)學生們每一階段的學習狀況來進行再次分配；除此之外，教師要給予進步學生大大的鼓勵，進而激發(fā)他們的學習自信心，也有要對一些學習后退學生給予提醒，幫助他們一起查找退步的原因，從而達到及時糾正、不斷前進的良好效果，在一定程度上大大的推動初中英語教學課堂的發(fā)展。

（2）教學目標分層。由于學生們的學習差異較大，教師不可能對每一位學生都設定相同的教學目標。而四十分鐘的課堂教學也不足以對每一個學習層次的學生進行相應的教學。在這基礎上，教師便要對學生們制定分層次的學習目標，即為學生們設定一個短期學習目標，如學困生必須在一個月掌握常用的“greetings salutation”，而優(yōu)秀學生則要掌握這一單元的全部學習詞匯，但是為了使學生們沒有覺得這是一種分層次的教學模式，教師可以跟學生們說，這是一種分批布置作業(yè)的形式，這一次背誦常用語的學生們學習內容較少，但是下一次就要進行輪流，這樣便可以在很大程度上保護學生們的學習自尊心，讓學生們能夠保持高度的學習熱情來展開相應的學習，進而不斷的提高學生們的英語學習效率。

總的來說，在初中英語教學的過程中，因材施教是拉近學生們學習差異最有效的教學方式，隱性分層次教學模式在保護學生們自尊心的情況下為學生們創(chuàng)設行之有效的教學氛圍，在英語課堂中不斷的激發(fā)學生們的學習興趣、調動學生們的學習自信心，從分層次的小范圍中提高學生們的英語綜合學習水平，最終上升到全班級的英語學習水平，實現(xiàn)班級內全體學生共同進步的良好局面。

參考文獻：

[1]李若川. 隱性分層教學在高職英語聽說教學中的探析[J]. 黑河學刊.2010，（12）.

[2]郭夢秋. 大學英語分級教學與個性需求[J]. 安徽技術師范學院學報，2005（04）：53-56.

（作者單位：西寧市第二十一中學）