同伴關系對兒童社會化的影響

摘要：兒童是祖國的希望、民族的未來，是東方冉冉升起的太陽，他們肩負著祖國興旺發達的重擔，只有他們健康快樂的成長才能為祖國屹立于世界民族之林打下堅實的基礎。而健康快樂的成長需要多方面、全方位的創設，一個溫暖和睦、寬容友好的交往氛圍可以讓兒童獲得積極的社會知識和經驗，促進他們社會性朝著積極的方向發展。在這個過程中，兒童接觸交流最多的就是同伴，所以同伴關系對兒童社會化發展有著重要影響。

關鍵字：同伴關系 社會化 交往

第一章：同伴關系與兒童社會性的聯系

所謂的同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并互相協作的關系，或者是指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。從一歲到三歲，兒童在與成人的交流過程中獲得幫助，逐漸完成從親子交往像同伴交往的過渡，意識到并獲得最基本的交往能力。所謂兒童社會化，是指兒童在包括社會環境和社會關系的一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范，學習在社會生活中人們必須掌握的生活技能、行為規范和價值體系，正確地處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。

隨著幼兒年齡的增長，他的交往范圍和接觸的交往對象就會不斷擴大變更，由最初的親子關系逐漸到同伴關系，并且同伴關系具有不可代替的作用。由于同伴之間的年齡相仿，所以在交往的過程中每個人的地位是平等的并且心理特征也相似，這就使得平時在家與父母的那種交往方式不能恰當運用在同伴身上。而當他們在與同伴交往努力想表達自己的意愿過程中，他們就會使用從父母身上學到的社會童從出生后的半年起即開始出現真正意義上的同伴社交行為，這種同伴社交行為在以后幾年里一直貫穿于兒童社會化發展過程中。兒童間的交往是促進兒童發展的有利因素，同伴關系對于健康的認知和社會性的發展是絕對必需的。同伴之間的交往能力是未來社會發展的必然需要，是教育的一項重要內容。那么將如何讓兒童建立良好的同伴關系？

第二章：如何建立良好的同伴關系

（1）面帶微笑。積極的社會經驗和知識是建立在良好的同伴關系之上的，因此要引導兒童朝著正確歡對他人微笑的人更容易被他人接受、交往并建立深厚的友誼。因此兒童在與同伴交往時，要對同伴微笑，營造一個溫暖放松的氛圍，為建立良好的同伴關系打下基礎。教師在平時也要微笑的看著兒童，潛移默化的為兒童做出率。

（2）和諧游戲。在游戲過程中，兒童之間要按順序進行游戲，同伴之間要分享、共同合作，在交流時兒童說話的語氣要有禮貌。教師要引導兒童，例如：我們一起來完成這個游戲好嗎？這樣要比強硬的合作更受同伴喜歡。

（3）獨立思考。兒童在遇到問題時，要訓練他們解決問題的能力，遇到問題，要讓孩子獨立思考，盡量讓幼兒獨立去解決問題，如果孩子具備一定的解決問題的能力，就能在交往過程中得心應手。比如教師引導兒童這樣對同伴說：“我們一起來用自己的力量解決問題，我們開動腦筋就會成功。”

（4）相互尊重。在共同完成某個活動時引導兒童懂得互相尊重的道理。許多兒童在交往過程中常常發生爭吵的現象，其原因在于獨生子女的自我為中心意識很強，只想要別人尊重自己卻不懂得先尊重別人。在活動過程中，教師要有意識的安排兒童自己分配角色，讓他們在實踐中嘗試成功與失敗，明白只有先尊重別人才能獲得別人尊重的道理。

（5）家園教育。積極爭取與家長配合，保持家園教育的一致性。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。為了協調家園教育，教師通過家長會、家園聯系欄等做好家長工作，幫助家長了解培養兒童交往的良好習慣和能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養兒童的良好交往習慣。教師要幫助孩子學習如何建立良好的同伴關系，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范調節自己的行為，從而更好的提高兒童社會交往的能力，培養良好的社會行為。

第三章：同伴關系對兒童社會性的影響

曾有實驗表明，長大過程中沒有同伴交往的靈長類動物往往存在適應能力上的缺陷，如果不能擺正與其他動物的關系、對同伴的警覺性和攻擊性都很明顯，甚至會不顧忌到頭領的教訓而向頭領發起攻擊。人類如果沒有同伴的交往，其負面影響更大，尤其是獨生子女，更容易產生各種社會問題，如缺乏社交意識、缺乏交友能力和技巧、自尊感過強、自我中心比較嚴重等等。安娜·弗洛伊德和索菲·唐的研究指出，同伴關系可以彌補親子關系的缺失。哈里斯的群體社會化理論指出，同伴對兒童社會化的影響甚至大于家庭。可見同伴關系對兒童社會性的發展具有重要影響。

滿足兒童的社會性需要兒童隨著認識能力、語言表達能力的逐漸增強，產生更高層次的社會性需要，兒童希望得到認可和尊重，獲得友誼和情歌。而良好的同伴交往則為他們提供了滿足這些社會性需要的機會。兒童與同伴一起玩耍、互相協商，從而體驗友誼、體驗尊重。同伴的認可、贊揚會使兒童感到滿足和喜悅。

第四章：同伴交往影響兒童社會認知和社會行為

在社會化過程中，兒童除了從成人那里學習和了解各種社會知識、經驗以外，也從同伴那里學習到更多的經驗。通過與同伴交往，兒童可以逐步了解自己，認識他人，并學習如何與他人相處；逐漸改變自己的“自我中心”意識，克服自己的不當行為，學會自我控制；逐步學會與人合作，并站在他人的角度上思考問題等等。尤其是獨生子女，由于缺少同伴而容易形成“自我中心”傾向，表現為自私、任性、霸道等，社會性發展不佳。但是，同伴的交往可以使兒童的這些行為得到一定改變。例如，幼兒園的玩具是大家一起玩的，如果哪個兒童還像在家里一樣自己獨霸玩具，就會招致同伴的反對，失去同伴的交往。在多次失去同伴的經歷以后，他就會知道其他孩子也有玩玩具的權利，如果自己不讓別人玩，小朋友就不跟自己玩了。于是為了得到同伴的友誼，他就會把玩具分給大家玩，并逐漸懂得與人分享、互相尊重等社會規則的含義，從而逐漸擺脫自我中心，融入同伴群體。或者在幼兒園某項活動比賽過程中需要同伴合作達到一定目的時，兒童為了獲得勝利就需要同伴之間的協商與交流，這樣本來喜歡獨自活動和孤僻的兒童就會增加與同伴的交流，慢慢的就會改變原有的不良習慣，與同伴建立友誼。兒童在同伴交往中，為了某項活動的順利進行，為了獲得同伴的友誼，會不段地控制、調整自己的不當行為，學著和同伴互相交流、達成共識。如果發生了沖突，兒童學會自己處理，并不斷地積累經驗。一些社會規則，通過同伴的影響也會容易接受。早同伴的鼓勵下，兒童的積極交往行為會不斷增加，關心、合作、分享、協商等友好行為不斷出現。

第五章：同伴交往有利于兒童重新協調與成人的關系

兒童與成人交往時，總是處于服從地位，在成人面前，他們永遠都是“小孩子”，事事聽從大人的安排，自己很難有獨立活動、獨立表達的機會。但是，兒童與同伴之間的交往是自由的、平等的，在這樣的交往中，兒童能夠學會在平等的基礎上協調各種關系，并且發揮自己的作用和優勢，與同伴齊心協力共同完成任務。因此，這種交往有助于兒童正確認識自己，提高自尊心和自信心。兒童與同伴的交往更有助于他們重新協調與成人的關系。一般情況下，父母和教師是兒童心目中的權威，兒童對父母、對教師的依戀、依賴和順從非常突出。但是隨著與同伴交往的增多，他們對同伴的依賴性增強了，他們更喜歡與同伴在一起，面對父母和教師的依賴減少了，對成人單方面的順從態度也得到了改善。兒童之間甚至會成為彼此的榜樣，互相學習、互相模仿。他們對父母和其他成人的情感，也得到了重新定位。但并不是所有的同伴關系都會對兒童產生積極的影響，良好的同伴關系促進兒童社會化，不良的同伴關系則阻礙兒童社會化。有研究表明，許多成年人具有人格障礙，不能適應社會，都可以追溯到兒童時期的不良同伴關系。

一些研究者提出了這樣的假設：早期同伴關系不良將導致兒童以后的社會適應困難。來自靈長類動物的實驗研究和人類的相關研究支持了這一假設。有研究指出，大約6%--11%的3--6年級兒童在班上沒有朋友。與其他兒童相比，同伴關系不良的兒童更易出現下列問題：退學（或逃學），孤僻、退縮、冷漠、壓抑或存在其他心理障礙，乃至加入不良團伙。例如，一項回溯性研究發現，退學者中有被同伴拒絕歷史的男生占46%，女生占14%，而畢生中有同樣情況的男女比例分別為7%和4%。還有研究指出了早期同伴關系不良與以后心理健康問題的聯系。如一項研究表明，有心理障礙的成人組比正常成人組更有可能描述自己在十三四歲時曾受到同伴孤立或沒有朋友的心境，另有研究表明，前往心理健康咨詢所和兒童指導中心就診的兒童中占相當比例的人有同伴關系障礙。成年人的自殺、嗜酒等問題有些也可能與其在兒童或青少年時期被同伴拒絕或孤立有關。對犯罪青少年的調查也表明，相當數量的人確有被同伴普遍排斥或長期排斥的歷史。因此，我們應該對兒童的同伴交往給予高度重視，對同伴關系不良的兒童通過社會技能訓練進行干預，幫助其順利、成功地完成社會化的過程。

學會同伴之間的交往是兒童未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。因此，從小培養兒童的交往意識和合作能力是十分重要的。兒童的發展本身就是兒童社會化的過程。因此，教師應有意識的引導兒童樹立交往意識，增強兒童社會性的發展，提高兒童的適應和交往能力，使孩子更好的在社會上健康樂觀的成長，成為順應時代發展的人。