淺談小學英語語音教學

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，而我認為英語教學中，語音教學的目的就是授學生以漁。我們知道英語是一門語言學科，也是一種交際工具，在和別人交際的過程中，能說一口發(fā)音標準清晰且流利地道的口語則是至關重要的。而語音學習的目的是使學生掌握良好的語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，它是英語學習的基礎，它為學生的進一步學習和發(fā)展學生的預習能力、自學能力及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。

一、語音教學的現(xiàn)狀

（1）在真實的教學中，語音教學總是處在一個尷尬的地位，這跟教師的重視程度不夠有關。很多教師在教學教材中的Sound time時，經(jīng)常是走過場，先讓學生跟著光盤讀幾遍單詞和句子，再讓學生記下其中文意思，這樣就算教過了。這種流于形式的教學，其結果就是學生漸漸形成了一種錯誤的認知，即只要會讀Sound time部分的單詞和句子，知道中文意思就行了。長此以往，教材中的Sound time就成了一個“雞肋”，失去了它存在于教材中原有意義。

（2）教材中語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，從三年級起點到六年級，每個單元出現(xiàn)一個字母或字母組合的發(fā)音，中途可能還會更換教師，每個教師教授語音的方法亦是不盡相同，學生需要一定的時間去適應各個教師的不同教學，加上很多教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，不能系統(tǒng)地進行語音教學，致使學生對語音長期處于被動的、懵懂的狀態(tài)，一直依靠鸚鵡學舌、死記硬背的方法學習語音，久而久之，學生對語音學習的興趣減低了，等到真正進行音標教學時，部分學生已經(jīng)無可救藥地“恨”上了英語。

二、語音教學的策略

（1）正確利用母語的正遷移作用。絕大多數(shù)小學生在一年級時對漢語拼音掌握得都比較好，記憶牢固、深刻，而英語中有許多字母的發(fā)音與漢語拼音是非常相似的。在教學語音的過程中，教師可以提示學生一些英漢語言的共性，幫助學生在最短的時間里有效掌握英語語音。比如，英語中的部分元音和漢語拼音中的韻母在發(fā)音上十分相似，如元音/a：/與韻母a，元音/ei/與韻母ei，元音/?u/與韻母ou；另外，部分輔音字母在單詞中的發(fā)音與聲母在拼音中的發(fā)音相似，如輔音/d/與聲母d，輔音/t/與聲母t，輔音/g/與聲母g，輔音/k/與聲母k，發(fā)音時只要把漢語拼音后面的/?/去掉就可以了。在學習語音的初始階段，教師可以使用這種新鮮有趣的比較法，讓學生積極去嘗試，努力實現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

（2）運用“自然拼音法”掌握拼讀規(guī)律，培養(yǎng)音感。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語語音教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。它根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理、有系統(tǒng)的整合。讓初學英語的人，借著認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結合開始，反復練習以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然地反應出該如何發(fā)音，聽到一種音，也直覺地反應該如何拼音。

（3）與課文教學相結合，堅持語流教學，培養(yǎng)學生的英語語感。在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)我們的學生在讀單個單詞時發(fā)音很準確，可是一旦讀課文或用英語與別人交流時，聽起來總是很別扭，讓人覺得不是在說完整的句子，而僅僅是一個一個的單詞組合在一起。究其原因，是我們在平時的教學中忽視對學生進行語流的教學，學生不知道如何處理句子中的重讀、弱讀、連讀、爆破等現(xiàn)象，這也是導致很多學生在各類測驗中筆試部分能取得好成績，而聽力部分則失分較多的原因之一了。新的牛津英語教材在四年級上冊就以Learning tips的形式提醒老師和學生朗讀時要注意句子的語調(diào)，而五、六年級則在Sound time中正式列出了重讀和升降調(diào)的教學。我們每個學期領到的磁帶則是我們練習語音的得力助手，錄音中純正的英文朗讀為我們提供了很好的范例，尤其是Cartoon time中夸張有趣的對話是學生最為感興趣的部分，在教學中只要我們能堅持讓學生注意課文錄音中出現(xiàn)的各種朗讀技巧，讓學生多聽、多讀、多模仿，經(jīng)過長期的堅持一定會使學生的英語語音有很大的提高。

（4）活化教學形式，讓學生在快樂中學習語音。對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶是一種枯燥、乏味的過程，會磨滅學生的興趣的。而形式多樣的教學方式，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生的思維，增強學生的記憶，促進語音教學過程的優(yōu)化，也能讓學生在輕松愉快的環(huán)境里不知不覺地學習知識，收獲成功的自信。①游戲教學。小學生的生理和心理特點使得他們對游戲有著情有獨鐘的感情，他們喜歡游戲，渴望教師在課堂上與他們做不同的游戲。我們可以利用學生的這一特點，充分利用游戲在教學中所起的積極作用進行語音教學時。比如，在學完一部分音標后的識別鞏固環(huán)節(jié)，我們可以做“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫一棵蘋果樹，把寫有音標的蘋果貼在樹上，將學生分成若干小組，游戲開始后，一人念音標，每組輪流去摘蘋果，看哪個組的學生摘得多。再比如，在訓練學生辨音能力時，可以和學生一起做“Magic ears”的游戲：教師呈現(xiàn)一張音標卡片，然后讀出一連串單詞，請學生從中分辨出含有該因素的單詞。如T： （舉起音標卡片/a：/）get， fat， write， card， cup. S： card. T： You’re right.②歌謠教學。詩歌是語音的藝術，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術，既可幫助學生學習掌握語音，又可幫助學生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠是語音教學的好形式，新的牛津英語教材每個單元的Sound time部分所出現(xiàn)的例句都伴有鮮明的chant節(jié)奏，朗朗上口，易學好記，賦予了語音學習活力，讓語音學習不再枯燥。③繞口令教學。繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。在教完輔音字母b的發(fā)音時，我呈現(xiàn)了一則關于音標/b/的繞口令：A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood. 學生對這種新鮮有趣的形式非常感興趣，一個個熱情高漲，躍躍欲試，很快便記住了/b/的讀音。

語音教學需要經(jīng)過長期的、反復的訓練才能見到成效。我們面對的是小學生，他們的接受能力不如中學生，我們不能單純地依靠每個單元安排一節(jié)課集中進行語音教學，僅僅為了完成教材中教學任務。在教學語音內(nèi)容時，我們要有足夠的耐心，要用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學方式，要讓語音教學貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯的教學中，讓學生每一節(jié)課都處于語音學習的氛圍中，相信通過長期的耳濡目染，每一個學生都能有所收獲，有所提高。