多維度把握數學教學動態生成的靈魂

小學數學中的一些知識往往被以結論的形式靜態的呈現在課本上。我們如果不注重動態的生成而滿足于僅學得這些結論，這些知識就會是一些沒有生命力的數、字母及各種符號的堆砌。

一、以人為本 關注生成的“主體”

（1）關注學生的已有經驗。發展是主體活動中的發展，因此數學課堂上要真正獲得發展，惟有在學習主體積極參與建構數學的活動中才能實現。例如教學“認識人民幣”，可以將提問調整為開放性的問題，比如：“你知道關于人民幣的哪些知識？”學生你一言我一語，爭相回答，不僅提到了教科書中的大部分知識點，而且還生成了許多讓你意想不到的回答。有的提到了不同人民幣上的畫像；有的說人民幣上的國家風景；還有的告訴人民幣的識別知識等等。學生的直接經驗得到了系統化，而且還通過課堂這個平臺，展示了學生們在社會的大課堂里獲得的知識，學得既輕松，又豐富多彩。

（2）關注學生的合作交流。轉變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。怎樣有效的發揮合作學習的作用？教師要順應學生合作的內在需求，讓學生在整個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。使不同思想進行優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發展。

（3）關注學生的情感體驗。孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。教學過程應該帶給學生愉悅的情緒和積極的情感體驗。學生在課堂上是主動還是呆滯，是快樂還是愁苦？隨著數學知識的不斷獲得，學生對數學學習的態度是否越來越積極主動？學生對數學學習的信心是否越來越強？我們教師必須關注這一切，在這關注的同時還要求我們教師必須用“心”施教，用“愛”育人，不能只做學科的傳聲筒。

二、真實有效 構建生成的“平臺”

（1）真實有效的課堂追求簡單和實用。真實的教學情景是生成的、不確定的，真實的課堂應該理性面對學生的認知起點，展現學生真實的學習過程。讓學生用簡單的方法解決數學問題，就是把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在實際應用中學習數學，讓學生知道數學知識的來龍去脈而不只是“燒中段”；讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動口不動手、只計算不應用，不是學習陳腐僵化的數學。

（2）互動生成的課堂講求對話和共享。動態生成的課堂是最真實的課堂，師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。不管是多數學生的想法，還是個別學生的“怪論”，都有機會加以重視。教師要善于營造生動的數學情境和平等的對話情境。教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要是進行平等的心靈溝通。

三、睿智應變 提升生成的“效果”

（1）尋找切口 啟動生成。教師有了引導學生通過自己探究、經過自己積極思考之后獲得規律的主觀想法后，若不關注學生的學習狀態，常常又會是拉著學生走，變成過程、結論一起“喂”，學生還是學得被動，思維空間還是狹窄的。所以要讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，設法讓其在一開始就產生探究的內在需要則是非常關鍵的。這就需要老師兼顧知識本身的特點和學生的認知特點，尋找合適的切入口，讓學生感受到問題的挑戰性和探索性，從而產生研究問題的內在需要。

（2）捕捉信息 促進生成。某個數學知識，往往蘊含著大量的信息。在學生的理解中常常又會表現出與個體經驗相關的自身特點。所以老師在努力創設一個讓學生進行創造性思考、充分發現自己思維環境的同時，要及時捕捉來源于學生思維中的各種信息，并使其成為大家進一步思考的資源，孩子們則在這種信息的教育暗流和共享中得以不斷打開自己的思維、反思自己的思維、調整自己的思維。

比如，在一堂數學興趣課上，對學生是否能發現“首同末合十”的乘法規律我進行了嘗試。上課前，我估計到：四年級學生獨立發現、概括這條規律是困難的，但如果能充分發揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，那么最后獲得這條規律是可能的?；谶@樣的認識，上課時我更關注學生的思維是否活躍、是否開闊。所以，我驚喜于學生的每一次“發現”，不管正確與否。老師不急于評判“對”與“錯”，而是適時捕捉信息，啟發大家進一步思考。特別是在數學過程中，教師更應根據課堂教學的特定情況采取相應的方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或扣住學生的問題分析思考，或扣住插圖引導……方式的靈活多變正體現了新課改的精髓，將課堂學習變成學生放飛思維、展現自我的場所；也是教師創造性地運用教材、組織教學的能力體現。