高中化學教學中的分層教學

分層教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生最近的發展區，實行分層推進教學，真正做到以人為本。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。下面就結合自己的教學實踐，談一談高中化學教學中的分層教學。

一、針對個性差異，進行學生分層

學生一般要從兩個方面進行分層，成績作為一個首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績的偶然性，不能單一的用成績來衡量學生學習能力的好壞；其次教師還要考慮學生平時的表現，對知識的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學生對實驗的觀察、探究、總結歸納的能力。綜合性的對學生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當的角色中，就可以依照學生的能力來安排，確保能夠充分發揮學生的優勢。例如在學習有關“離子方程式的書寫”時，學生對強弱電解質的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習。對于程度較好的學生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習，看一看誰能在一定時間內寫的最多；對于程度一般的學生從基礎上作要求，引導他們如何學會分析各個物質，判斷各個物質是否是強電解質、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度。通過這樣的方式，使每個學生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成績好的、反應快的練出了速度；使成績稍差、接受能力較弱的鞏固了基礎知識。

二、教學目標分層

教學目標分層，主要是指教師要仔細、認真研讀教學大綱，明確教學要求，了解各個層次學生的學習情況，從而制定出有利于促進各個層次學生全面發展的而又有所不同的學習目標。教師可將教學目標劃為三個層次，I層為基礎目標，II為提高目標，III為拓展目標，分別對應于C，B，A三個層次的學生，低層次的學生不強求達到高一級層次的教學目標，可自主選擇是否完成。如“氣體摩爾體積”一節的分層目標可以這樣設計：基礎性目標：知道影響固體、液體、氣體體積的主要因素，會運用氣體摩爾體積等概念進行簡單的計算。這是A，B，C三個層次的學生都必須掌握的。

提高目標：能自如地運用氣體摩爾體積、物質的量、物質的質量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量等之間的關系進行轉換計算，即由單個物理量的計算上升到多個物理量轉換的計算，同時還要掌握混合氣體中求某一種氣體的體積和質量的計算。這是針對A，B層次的學生設計的教學目標。拓展目標：能根據理想氣體的狀態方程式PV=nRT推導出物質的量之比和體積比的關系、摩爾質量和密度的關系以及物質的量與壓強的關系等，并能運用推導出的結論進行相應的計算。這是針對A層學生設計的教學目標，對B，C層次的學生不做硬性要求。這樣的目標分層既滿足了學優生進行更深層次學習的需要，也能使中等生的表達能力和實踐能力得到進一步的發展，同時又消除了學困生化學成績相對落后的心理障礙和消極心態，樹立學生學習化學的自信。

三、分層輔導

分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的：一是進行查漏補缺，完成教學任務，二是進一步激發學生的興趣、愛好、提高學生的自學能力與創造力。作者采用的分層輔導是將每一次單元測試下來不及格的學生分為一組單獨進行分組講評與輔導，同時從非智力因素上下功夫，從端正學習態度、明確學習目的、培養學生興趣入手“牽著過河”從而逐步提高這些學生的學習水平。另一部分尖子生也采用集體輔導的方法，如化學競賽小組、興趣小組的形式，主要培養其動腦、動口、動手能力，通過學科興趣小組和競賽小組并參加各類競賽活動以豐富其思維、想象和創造力。對這些分層輔導，特別要強調心理輔導，幫助學生排除和矯正心理障礙，使學生處于最佳的心理狀態，令其個性得到充分健康的發展。

總之，化學分層教學能彌補班級授課制不足的固有特性；能適應學生個體差異發展的需要，充分調動學生學習的積極性，大面積提高教學質量，改善師生關系等等。分層教學體現了以人為本的教學理念，能讓優生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優補差。