將品詞進行到底

詞語是由語素組成的最小的造句單位， 學習詞語、品析詞語是學習語言文字的基礎。正如葉圣陶先生所說，“一字未宜忽，語語悟其神”。 “品詞”是小學語文閱讀教學中，學生理解文本思想的高處，文筆的妙處的有效途徑。在新課標的指引下，我們應將“品詞”進行到底。

一、咬“詞”嚼字，實現文本細讀

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”那么，在閱讀教學中，如何構建對話教學的平臺，提高閱讀教學的效益，使課堂充滿活力，使文本生動引人，使學生激動不已呢？文本細讀，無疑是實現這一目標最便捷、最重要的路徑和平臺。詞語，是語言最小的、有意義的單位。文本細讀，就要細讀到最小的意義單位。要一個詞語一個詞語地咀嚼，品出其中的韻味，實現真正的文本細讀。

案例：人教版四年級上冊《白鵝》一課，教學重點就是學習豐子愷是怎樣寫出白鵝高傲的特點。在學習“叫聲”部分我是這樣引領孩子們咬“詞”嚼字，實現文本細讀，深悟白鵝之高傲。

師：圍繞白鵝的高傲作家豐子愷是分為幾個方面來寫的？

生：分為叫聲、步態、吃相三個方面。

師：下面我們先來學習描寫它叫聲的部分，看看作家用了哪些詞語來形容白鵝的叫聲？

生：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

課件出示：四個詞語。

教學“囂”

師：對囂字你有什么發現？

生：囂字里四個口。

生：四張嘴巴在叫肯定很響。

師：對呀，厲聲叫囂就是指很大聲地叫。

教學“吭”

師：吭字下面的“幾”多像白鵝那長長脖子。（師作伸長脖子叫的動作。）

生：我知道引吭大叫的意思就是伸長脖子大叫。師：我們一起來看看文中說白鵝是在什么樣的情況下“厲聲叫囂、引吭大叫”？

生：白鵝在有生客進來時“厲聲叫囂”，它想讓生客見識它的厲害，所以要拼命地大聲叫。

生：白鵝在籬笆外有人走路時“引吭大叫”。因為有籬笆所以它要伸長脖子大叫，好讓外面的人快點走開，它可真高傲！

師：是呀！作者在描寫白鵝的叫聲用了這么多不同的詞語，特別是“厲聲叫囂、引吭大叫”這兩個詞淋漓盡致地描寫出白鵝的高傲。

二、活用對比，感悟文筆妙處

著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較更是文本細讀、品味詞語的一條簡捷的通道，通過比較可以提高學生對語言的敏感度，感悟文筆妙處。有比較才有鑒別，詞語運用的恰當與否在比較中能得到最直觀的展現。

“比較詞語”的方法分為兩種方法。第一種是“同詞比較”即同一個詞在文本的不同地方出現，它自有作者的匠心所在，文筆在其處妙筆生花。例如：人教版二年級下冊《玲玲的畫》這一課中“滿意”一詞在文中出現兩次，一次是在文章的開頭，一次出現在文末。在教學時，我緊緊抓住“滿意”一詞進行教學，先認讀“滿意”，并用“滿意”造句。再在文中找出兩處出現“滿意”的句子。讓學生進行對比兩處“滿意”一樣嗎？學生在品讀文本的基礎上，深刻領悟到兩個“滿意”的不一樣，特別是后一個“滿意”，包含了對自己畫的滿意，對父親指點的滿意，對自己懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理的滿意……這樣一比較學生就能挖掘詞語背后的情感，體會文筆妙處。

第二種是“異詞比較”，就是一個詞可以用其他同義詞代替，在比較中體會作者用語的準確性和妙處。例如：我在教學人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》時，文中有一句話“清朗的夜空出現兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。”我讓學生給“清朗”找個近義詞，學生馬上說“晴朗”。師：“清朗”和“晴朗”有什么區別？學生經過討論：“清”可解釋為涼爽、冷清、清爽，用來形容夜空；“晴”與太陽有關，表示白天的日光充足。如此一對比，作者用詞之精妙便是不言而喻。

三、揣摩詞語，習得寫作技巧

葉瀾教授說過：學語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見，能夠理解的東西，說的明白一些，就是將文中語言內化成學生自己的語言。揣摩詞語，體會作者譴詞成句成段的規律，學生便能習得寫作技巧。

案例：教學人教版六年級下冊《凡卡》一課的片斷。

師：凡卡在信中向爺爺訴說了自己當學徒的悲慘生活，大家把他悲慘的學徒生活分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。下面我們來重點學習他挨打部分，在文中圈出老板和老板娘毒打凡卡的動詞。

生讀文后，交流：揪、拖 、揍（老板）撈、戳（老板娘）

師：我們好好地來品讀一下這幾個動詞，透過這個“揪”字，你看到什么畫面？

生：我看到凡卡在哭。

師：同學他揪得可是頭發呀！

生：我看見凡卡的頭皮都快給老板揪下來了，頭發掉下一大撮，凡卡連連叫疼。

生：上次同學不小心扯到我的頭發，我都感覺特別疼，可見當時凡卡有多可憐。

師：那“拖”“揍”呢？

生：我看到凡卡被老板揪著頭發，一路拖到院子里，用皮帶打得凡卡皮開肉綻。

生：老板拖著凡卡，一路上凡卡鮮血直流，被老板打得縮成一團，太悲慘了！

師：看看老板娘的“戳 ”， “戳 ”字什么偏旁？

生：戈字旁。

師：什么是“戈”？知道嗎？

生：古代的打戰用的一種兵器。可見老板娘有多用力。

生：凡卡的學徒生活真是連狗都不如。

師：是什么讓你強烈地感受到凡卡悲慘的學徒生活？

生：是那幾個動詞。

師：對呀！作者契訶夫就是用一系列的動詞細化地描寫了凡卡挨打的畫面，凡卡挨打的鏡頭還不止這些。請你像作者一樣用上一系列的動詞細致地描寫凡卡可能還會遭受怎樣的毒打。

生開始練筆。

交流。

生：凡卡在廚房里洗著堆成小山一樣的碗，一不小心碗碎了一個，老板娘聽見了，從小崽子的搖籃旁奔到廚房，氣呼呼地拿起碎碗片，狠狠地往凡卡臉上砸去，雙手叉在腰上說：“碗的錢從你的工錢中扣！”

……

在《凡卡》的這段文字描寫中，作者就是細化了動作，延伸了過程，使人物形象躍然紙上。語文閱讀中教會學生關注并咀嚼細節描寫中的詞語，就是在練就學生的一雙慧眼，關注詞語，從而習得寫作技巧，達到運用細節描寫描繪精彩人生。

“咬文嚼字”是中國語文的傳統。所謂“二句三年得，一吟雙淚流”、“吟得一個字，捻斷數莖須”， “咬文嚼字”就讓我們從品詞開始，將“品詞”進行到底， 讓學生真切地體會到語言的靈性。