輕輕松松表達，快快樂樂習作

一、重視基礎訓練，培養寫作興趣

《語文課程標準》指出：1—4年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在陪養學生的寫作興趣和自信心。因此，培養學生的習作能力，應當從一年級開始起步。因為這時是小學生智力、創造力發展的最佳時期，他們的思維不受框框束縛，他們善于表現自己，從不在意別人是怎么看的。所以，從第一學期下半學期學生掌握漢語拼音開始，就可以鼓勵他們寫話，把自己特別想說的話寫下來。不會寫的字可以問別人，也可以用拼音代替；可以是一句話，也可以是兩三句話；可以寫小動物，也可以寫花草樹木。

案例1：一位小朋友寫了這樣一件事：中午，媽媽做了一wǎn dàn chǎo飯給我吃，我對媽媽說真香。另一小朋友寫了他家的小鳥：早上，我還沒有起chuáng，我家的兩只小鳥就“jī jī zhā zhā”叫個不tíng。這樣讓他們按自己的喜好，對寫話的內容進行自由選擇，為寫作打下良好的心理基礎。寫話的形式上，可以從看圖寫畫開始，可以利用課本中的插圖，也可以讓他們通過閱讀一些報刊書籍，從中找到一些自己喜歡的插圖，寫一句話。以后，學生逐漸認識更多的事物，有了更多的生活體驗，便可以讓學生寫日記，把一天當中最想說的話寫下來。一星期選出一篇自己認為寫得最好的交給老師評改。這樣，學生能更多地體會成功的樂趣，讓他們更加自信起來，也對習作充滿興趣。這樣，習作就自然而然地融入到學生的生活中了。

二、重視體驗生活，讓學生表現真實自我

《語文課程標準》指出，習作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，從而表達真情實感。很多學生怕作文的原因是教材和老師對作文命題限制太多，要求立意高，要有思想意義，這樣顯然不符合學生生活實際。小學生的生活閱歷較淺，在他們的所見所聞中，能教育人，或者能說明一個道理的事并不多，而讓他們覺得有意思的事情倒是很多。如果我們一味要求寫有教育意義的材料，那么，必然會導致很多學生覺得沒有東西可寫，學生只好隨意編造、千篇一律。例如寫老師，大多寫老師帶病上課；寫好人好事，都是拾金不昧，車上讓座。這樣的作文沒有真情實感，更無個性可言。要改變這種情況，教師必須改變“作文要中心明確”的觀念，引導學生寫出真我。真實是作文的生命，作文要回歸生活。

例如下面這篇題為《螃蟹》的習作：早上，外婆從菜市場買來幾只大螃蟹，可把我樂壞了。外婆把這些螃蟹倒在一個盆里，我連忙跑過去，想仔細看看這些“蟹將軍”。瞧，螃蟹身披青色的“盔甲”，像古代的青銅武士。兩只前爪就像長了一對虎牙，碰到東西就張牙舞爪，使勁夾住，牢牢不放。兩只小眼睛機靈地望著周圍一切。它不斷地往外冒著氣泡，就像一個滿頭大汗的長跑運動員。更好玩的是它行走時與眾不同，活像一個橫沖直撞的醉漢。

中午，外婆把螃蟹用水洗凈，然后放進鍋里清蒸。吃晚飯時，我早早地坐在桌邊等著吃螃蟹。“螃蟹熟了！”外婆邊喊邊端著鍋進來了。她掀開鍋蓋，只見一個個紅臉關公似的螃蟹老老實實地趴在鍋里，金黃金黃的，好象熟透的大柿子。外婆挑了一大的，掀開蟹蓋，頓時露出白白的蟹肉和黃澄澄的蟹黃。外婆又把螃蟹沾上姜末、醋和醬油調成的作料，放到了我的碗里。立刻，蟹肉的香味進入了我的鼻中。我不由自主地咽了一下口水，把一塊蟹肉放到了嘴里，“哇！味道好極了?！?/p>

這篇習作如果從思想意義上來說，好象立意不高，但它確實是一篇好作文。因為小作者觀察很仔細，描寫生動形象，也寫出了自己的真實感受。全國著名特級教師張化萬老師認為，學校是社會的細胞，要使作文教學的過程逐步變成學生走向社會的“第一生活場景”。要讓學生走進沸騰的生活，去參與生活，認識生活，學習生活，從五彩的生活中去挖掘取之不盡的寫作素材。葉圣陶先生也說過“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼?，教師要引導學生熱愛生活，帶領學生親近自然，走進田野；組織學生開展各種活動；鼓勵學生展示課余愛好……讓他們開拓視野，豐富知識。有了實踐，便有了積累，有了積累，學生就有話可寫了。

三、豐富學生的語言積累

閱讀與作文是緊密聯系，相輔相成的。魯迅先生說過“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練，此外別無心得和方法。”確實，只有多讀多練，讓學生廣泛地接觸各類書籍，獲取各方面的知識，豐富詞匯，開闊思路。日積月累，把作品中的語言變成自己的語言，寫作便“胸有成竹”了。

通常的“讀寫結合”是課內的閱讀教學配合作文教學。但是這樣還是不夠的，學生的讀寫能力的形成，還要靠課外讀寫?！缎抡n程標準》也提出小學階段課外閱讀不少于145萬字。閱讀也要從一年級開始，當學生學完漢語拼音后，就讓學生閱讀帶注音的課外讀物，激發學生的閱讀興趣。從二年級開始，就可以讓學生做讀書筆記。在課外閱讀中，把一些好詞佳句，精彩片段抄錄下來，同學之間相互交流，有效地調動學生閱讀的積極性，也逐漸養成了學生積累語言的習慣。有了摘錄的習慣，還要他們背誦一些好詞佳句和好文章，使文章語言轉化為自己的語言，“厚積而薄發”，常年的日積月累成為學生寫作的鋪路石。

四、讓學生體驗成功的快樂

老師怎樣評價學生的作文，直接關系到學生學習作文的積極性。無論學生的作文水平高低與否，教師都應對學生的習作給予一種肯定的評價?？隙ㄊ亲孕诺脑慈?，有了自信，人才有了追求完善，克服困難的愿望與勇氣。因此，教師在評價學生作文時，要善于去找出彩的地方，哪怕是一個詞語，一個句子用得好，都要用心圈出，讓學生從自己的作文中體驗到成功的快樂。而對于學生習作中的缺點，我們要學會寬容對待，給予中肯指出，在婉轉鼓勵中引導學生修改。如采用這樣的評語“你平時能認真觀察，所以你描寫的小狗的形象很準確生動，如果能再寫出小狗走路的姿態、玩耍的動作，你的小狗會更加可愛，試試看吧！”這樣學生就能心情愉快地接受教師的意見，改進作文中存在的問題。