引導學生課堂質疑的途徑

摘要：語文課堂教學中，不少教師仍沿襲的是一種自認為有效的問答式教育，課堂從老師提出的問題開始，師生討論討論，預設的問題全部解決了，課也就皆大歡喜地結束了。我發現課堂中學生的思維完全跟著教師設計的思路走，學生在閱讀中缺乏自主意識，缺乏創造性。本文分析了提出解決此問題的方法——質疑，從質疑的前提途徑和效果展開論述。讓讀者明白，質疑可以讓語文課堂不在呆板，充滿生命的活力。

關鍵詞：質疑 途徑 效率

本人一直擔任語文教學工作。在閱讀教學當中，比較注重對學生進行綜合閱讀實踐方面的指導，注意培養學生學習語文的良好習慣。回顧教學的經歷，深深覺得：閱讀教學重在引導學生學會“質疑”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個……技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”引導學生質疑問難是獲得知識的重要途徑，培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。質疑的目的不僅解決教學中的一些具體問題，使學生獲得某一方面的具體知識，也不僅為了改變教師“一言堂”的現象活躍課堂氣氛，而主要的是應該著眼于啟發學生的思維訓練，引導學生自主思維，意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。

語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。在教學當中，教師要教給學生一些發問方法，指點一般質疑的途徑。根據語文教學特點，可引導學生從以下幾個方面去發現問題提出問題：

一、從題目上來質疑。題目是文章的眼睛，從課文題目開始質疑是最簡單最有效的辦法。例如《跨越海峽的生命橋》可相機引導學生關注課文的題目，“海峽”指的是那個地方？“生命橋”在課文中指的是什么？《一個中國孩子的呼聲》根據題目質疑，思考并交流：這個孩子叫什么？他像誰發出呼聲？他是在什么情況下發出呼聲？他發出的呼聲是什么？

二、從課文中的語句或內容上來質疑。《鳥的天堂》有一句“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”仔細閱讀會產生這樣疑問：“翠綠的顏色”怎會在我們眼前閃耀？“新的生命在顫動”又是指什么？作者怎么會產生這種感覺的？等等。

三、從變換題目的方式來質疑標題，引導學生把握人物形象，理解文章所表達的感情。變換題目可以整體地變換，可以將象征物變為具體事物，將形象的變為抽象的。如朱自清先生的《背影》為什么不直接用《父親》做標題？讓學生對兩個標題進行比較，從虛虛實實的四次“背影“中感知一個愛子的父親形象，品味父子間那濃濃的親情。變換題目也可以通過換詞的方式進行。如六年級上冊有一篇講述航天英雄楊利偉乘坐“神舟五號”飛船太空飛行的英雄事跡，標題是《偉大的出征》，可不可以將“出征”改為“出發”？通過對“出征”的品味，感受英雄的豪邁氣概，理解我國首次載人航天飛行的歷史意義。這樣抓住了標題，對理解文章的內容、主旨、感情，往往能起到事半功倍的效果。

四、從課文中的標點符號運用上來質疑。引導學生特別注意引號、省略號、感嘆號的使用，看看有什么值得發問的地方。比如《鳥的天堂》課文中有的“鳥的天堂”加了引號，有的沒有加引號？文中四次加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天河馬上的那棵大榕樹，表示一定的稱謂，是對大榕樹一種夸張的形容；而題目和最后一句話不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者親眼見到的被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里大榕樹是確確實實的鳥的天堂。《珍貴的教科書》多處出現省略號，就有同學問到這些省略號有什么不同的作用？

五、從課文表現的主題思想來質疑。有的課文，主題比較含蓄，學生從表現主題上發問，就有助于對主題思想的領會。《小音樂家楊科》有同學會問楊克從小酷愛音樂，為什么成不了音樂家？為什么會那樣悲慘的死去？既然楊克成不了音樂家，為什么卻以《小音樂家楊科》來做題目？《閱讀大地的徐霞客》有的學生會問徐霞客三十多年間足跡遍及大半個中國而已，為何卻以“閱讀大地”為題眼？

六、從課文的矛盾處質疑。在某些看來似乎是矛盾的地方，為什么在文章中卻合情合理的”來質疑，比如《尊嚴》這一課有這么一句話“杰克遜對女兒說：‘別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！’”有同學會問“現在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是一個一無所有的窮人，可是又說他是“百分之百是個富翁”這里是不是矛盾了嗎？ 再比如《窮人》一文，桑娜在看到鄰居西蒙死后，她的行動是毫不猶豫的抱回孩子，而桑娜在抱回孩子后的心理活動描寫卻又是“忐忑不安”呢？為什么桑娜會在抱孩子前后會產生這樣矛盾的心理變化呢？有些課文中的句子看似矛盾，其實，那正是作者匠心獨運所在。在這些地方提問，可以引導學生把課文理解得更深、更透徹。讓學生在疑問的促使下讀書、思考、談體會，努力做到質疑導學，通過小組合作進行探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。

質疑是一種能力需要教師有目的有意識有計劃地進行培養與引導，要端正教學思想，明確質疑對學生獲取知識和發展思維重要意義，進而對學生采取正確的態度。這就是提倡、鼓勵、引導。通過提倡鼓勵使學生逐步做到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到善于質疑。從“敢問”到“善問”有一個培養和提高的過程，不能操之過急，更不能埋怨學生的知識少、能力低。

質疑處理辦法要堅持正面引導，以發揚為主。對質疑好的學生固然要加以表揚，對質疑不得要領的學生，也要加以鼓勵，肯定他她發問的積極性。不能因學生提出不滿意的問題而橫加指責。因為學生一旦受到挫折，其的積極性和主動性就會受到壓抑，不利于培養學生的質疑能力。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。要針對學生提出的不同問題妥善。對一些跟學習課文毫無關系，不宜一一作答，可以告訴學生留作課后交談或討論；對一些雖跟課文有關但不重要的問題，應有選擇性地加以解答；對于在點子上關鍵處的問題，要及時組織討論，以求得解決。這樣做，既保護了學生質疑的積極性，有提高了課堂教學效率。

總之，質疑是一門學問，也是一種藝術。引導學生質疑的地方是很多的，關鍵的一點是要使學生做到在閱讀中多思、善思，做到學了問、問了學。學生學會了思考，也就學會質疑。教師只要舍得在這方面花大力氣、下苦功夫對學生加強訓練，就能在學生中形成勤學好問的良好風尚，課堂教學效果就會不斷提高。