“兒童本位”視野下小學數學課堂活動的“突圍之路”

摘要：隨著基礎教育改革的不斷深入，新的教育觀念和教學方法不斷涌現，許多教師在主體性教學、改善學生學習方式等方面都在努力探索。特級教師黃愛華曾在他的報告提出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力，因為課堂是學生張揚個性的地方”。許多教師在課堂中加入活動環節，以幫助學生對新知的獲得，然而在轟轟烈烈的改革下，我們的課堂活動成果展示效果參差不齊。如何提高課堂活動的效果，理性認識課堂活動效果，走出數學課堂活動的“突圍之路”是值得我們深思的問題。

關鍵詞：數學課堂活動 自主 成活展示 反饋

一、小學數學課堂活動的現狀

（1）重形式，輕內容。《數學課程標準》提出為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。學生發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，室創新的重要方法。[1]廣大教師積極響應新課標的號召，積極在小學數學課堂上采用精彩紛呈的數學活動，這樣的教學讓學生們人人參與，學生的能力得以發揮，興趣得以激發，但現實的小學數學課堂中還有一部分重視課堂活動形式，形式花哨，但內容選擇上欠缺思考，有的不需要采取活動方式，有的活動形式過于花哨，這些反而會影響學生對重點知識的把握，分散學生的注意力。

（2）重氛圍，輕目標。有些教師對課堂活動的目標定位不準確，沒有很好地理解《課標》精神、研讀教材，沒有合理地制定課堂活動目標。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下課堂活動便開始了，似乎兩三次這樣的課堂活動就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧，氣氛熱鬧，實際上學生或茫然無收獲，或偏離主題，使課堂活動失去本來的意義。

（3）重流程，輕自主。課堂教學是師生共同參與的過程，我們希望在課堂上看到學生通過課堂活動，學生之間思維碰撞而產生知識的火花，但是對學生的活動又有諸多的不放心，怕出現我們控制不了的情況，于是就出現看似學生自主活動，其實由教師控制的現象。不可否認，課堂教學中某些情況下學生被動參與也是不可避免的，但不能經常出現這樣的情況，我們發現現在的小學數學課堂上學生大部分的參與行為表現為等、聽、看的被動情況，這種參與方式由于沒有使學生的學習興趣得到激發，也沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，從而導致課堂上學生過于被動的參與教學活動。

（4）重操作，輕反饋。在很多的課堂教學中，教師往往對操作形式、操作過程非常關注，而忽視了最重要的反饋環節。尤其是在中低年級的小學數學課堂中，教師設計的數學活動注重花哨形式，形式多樣但缺乏內涵。數學教學不應該唯一地強調動手，而應更加重視動腦。小學數學活動中的操作過程細致入微，面向全體學生，讓人人參與課堂活動。但卻忽視了最重要的環節——反饋，讓課堂活動虎頭蛇尾，草草收場，不免遺憾。

二、如何提高課堂活動成效

小學數學學習過程是一個數學認知過程，新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程。這個過程包括三個階段：輸入階段，新舊知識相互作用（同化或順應）階段和操作階段。[2]

學中，充分利用課堂教學這個主渠道，尊重信任學生，精心創設具有啟發性得學習情境，引導學生參與、實踐，讓所有學生主動參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，要以充實、有效得數學活動為載體，充分讓學生探究掌握數學內容，體驗、領悟數學思想與方法，發展學習數學得積極情感，培養學生的學習意識。

（1）合理選材，提升數學課堂活動品質。教師要從知識的內在聯系和學生的實際生活經驗出發，把學生的認知規律作為依據，從學生的心理特點出發，結合書面的學習內容，選擇適當的、有價值的活動內容。課堂活動的內容要根據教學需要和學情來決定，要切合小學生的實際需要。書本并非數學活動的唯一資源，教師可以創造性地使用教材，積極開發利用各種教學資源，為學生課堂活動提供豐富多彩的學習素材。將活動內容生活化、動態化、情景化、形象化，讓學生真切感受到數學活動的魅力。

（2）定準目標，為數學課堂活動指明方向。小學數學課堂活動重要的一點就是確定合適的活動目標，因為目標不僅是課堂教學的關鍵和核心，也是小學數學課堂活動的出發點和歸宿，合適的目標必須建立在學生已有的認知的基礎之上，所以為了保證小學數學課堂活動的效率得到真實的提高，必須依據教材、學生的舊知以及學生的心理特點來確定小學數學課堂活動的目標。目標的確定還需要反復斟酌，對于所教的學生是否難易適當，教師需要提高自己的把握能力。只有確定恰當合理的活動目標，才能更好地處理數學課程目標、教材和學生已有知識這三者之間的關系，才能更加貼近學生的實際情況，把握好目標的尺度，學生在課堂活動中能夠最大的發揮自己的能力，課堂收獲才能達到教師的預想。

（3）開放過程，拓展學生探究問題的空間。數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。要想讓學生真正成為課堂活動的主人，就要改變活動方式，使其由被動地接受活動，變成主動地探究學習。在教學活動中，教師應充分發揮學生的自主意識，真正參與且享受這樣的課堂活動。有利于形成學生主體精神和創新意識。為學生提供創造能力健康發展的寬松環境，使數學活動不僅是一個數學認知過程，還是一個數學交往過程、數學發展過程以及提升數學情感的過程。

（4）重視反饋，助推學生思維能力的提升。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習過程中逐步積累的。如何選擇合作伙伴，如何有效地呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。交流和反饋是操作活動中一個重要的環節，操作活動后及時交流反饋既是對操作過程的回顧與反思，又能梳理和強化操作活動中的收獲與體驗，從而使學生的外部操作活動達到內化，實現具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化。例如《圓柱和圓錐的認識》片段：

師：圓錐有幾個底面？

生3：圓錐的側面是一個曲面。（板書：底面 側面）

師：誰來說說對高的理解？

生4：從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。（板書：高）

師：你能用兩個手指夾住圓錐表示高嗎？（生表示）你的一根手指在——頂點，另一根手指指在哪里？（底面圓心）

師：非常好！現在兩個手指之間的距離就是圓錐的高。

師：這是圓錐的高嗎？（課件出示3條錯誤的高）

小結：看來，圓錐的高只有幾條？是從哪里到哪里的距離？

師：圓錐的高應該怎樣測量呢？

（學生操作，教師指導）

為了測量準確，我們一般這樣測量，請看大屏幕，注意直條和尺相交的角是直角。請同桌合作量一量圓錐學具的高。量下來是多少？在操作、展示、交流的過程中學生的觀察能力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實際問題的能力得到進一步的發展。學生如何展示自己的活動成果，教師如何在學生的展示過程中或展示后引導學生獲得新知顯得尤為重要。教師通過觀察學生對學具的操作，可以準確地了解學生的學習情況，通過學生的演示反饋和語言反饋可以獲得大量的信息，再通過學生之間的交流，教師的點撥，能更好的促進學生思維的發展。整個過程需要教師對學生正確引導，鼓勵學生概括、反思，這樣才能內化成數學知識，使學生在思維上得到提高。

綜上所述，在數學課堂中，教師需要放心、放手，讓學生置身于思維自由、充滿探索與思考的數學課堂活動中。數學課堂活動中教師需要引導學生不僅“做”，更要“思考”，還要適時干預，引導學生如何更好地展示自己的活動成果，讓數學課堂活動成為學生思維成長的沃土。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》[M].北京：北京大學出版社，2012：1.

[2]金成梁.《小學數學課程與教學論》[M].南京：南京大學出版社，2005：8.