設(shè)置有效問題，提高課堂效率

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是教學(xué)的起點(diǎn)。好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的能力，并讓他們在解決問題的過程中，自主構(gòu)建知識體系。然而，問題的設(shè)計取決于教師的教育智慧。若問題設(shè)置不當(dāng)，有可能導(dǎo)致所設(shè)計的問題無法承載它應(yīng)有的功能。有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。我認(rèn)為注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

數(shù)學(xué)是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計問題。提問力求表述清楚、詳實、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《不等式及其解集》一課時，考慮學(xué)生實際情況和題目難度，所以設(shè)置問題串，降低難度。這樣編排教材我認(rèn)為更能體現(xiàn)知識呈現(xiàn)的序列性，從易到難，讓學(xué)生“列不等式”能力實現(xiàn)螺旋上升。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課單靠一兩個提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。比如在講授《不等式及其解集》一課時，在第4個小問題時，我及時追問還有沒有不同的做法，激發(fā)學(xué)生從不同的角度來考慮問題，發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。而后再讓學(xué)生進(jìn)一步解釋列式的根據(jù)，便于其他同學(xué)的理解。其實教師在備課時只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《不等式及其解集》一課時，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問：“你能發(fā)現(xiàn)他們的相同之處嗎？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“你能類比等式給他取個名字嗎？”有能力的同學(xué)則思考：“你知道的不等號有哪些？”整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

四、動以以“情”，因勢利導(dǎo)

良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件，平等融洽的師生關(guān)系是營造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流；學(xué)生也才會拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽一位老師的課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎？你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”再就是在學(xué)生們回答完問題時要及時的評價他的回答，不僅在答案的正確性方面，而且在其他方面也要作出評價。看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，這樣才能讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。我也要在課堂教學(xué)中向這位老師學(xué)習(xí)，營造融洽的課堂氣氛。

總之，巧妙運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)，是提高數(shù)學(xué)課教學(xué)的有效手段。數(shù)學(xué)課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有效的提問；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學(xué)效果。