淺談新課改小學(xué)個(gè)性作文教學(xué)

一、尊重學(xué)生，留給學(xué)生足夠的作文空間

（1）最大限度地除去孩子的畏懼和厭煩心理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作方面改革力度比較大，教學(xué)建議中要求教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和有創(chuàng)意的表達(dá)?！逼鋵?shí)，孩子的作文只是孩子生活的反映，是簡簡單單的“用筆說話”。尤其是在小學(xué)習(xí)作起步階段，孩子的只要寫了就是好的，哪怕寫的是流水賬，也是值得表揚(yáng)和保護(hù)的。有的孩子在最初的作文中，難免有些不合語法，有的甚至不乏土語，隨著語文知識的增長，孩子自然會(huì)知道怎樣把他想說的話說得更明白。教者不妨唱一唱這樣的作文教學(xué)三步曲：啟蒙——揭開作文的神秘面紗，讓孩子敢寫；提高——引導(dǎo)孩子觀照自身，關(guān)注生活，使孩子有得寫；深入——啟迪孩子對現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象進(jìn)行分析，形成自己的觀點(diǎn)，豐富自己的感受。

（2）賞識——為孩子營造一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習(xí)作，絕不是顯得你水平低，缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出教者的智慧——他們畢竟是小孩子，語言的發(fā)展還沒有完成，怎能用一個(gè)成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會(huì)捧出更多，更有情趣，更精致的文字在老師的面前。

（3）蹲下來看孩子，走進(jìn)孩子的世界。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成，相互依賴的。離開了學(xué)生的學(xué)，教師的教就無法得以進(jìn)行。“蹲下”了，意味著我們拋棄高高在上的指點(diǎn)和說教，能與學(xué)生靠得更近，能發(fā)覺孩子在成人看來微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響，才能感受到孩子因?yàn)閬G失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作；和伙伴拌嘴有著維護(hù)尊嚴(yán)的意義……教師只有“蹲下”，看到學(xué)生的心理，也才能在閱讀他們的習(xí)作的時(shí)候多一份理解和尊重。

二、沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

定勢，心理學(xué)上解釋為由一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢。而這種定勢現(xiàn)象在在作文中的主要表現(xiàn)有：思想定勢。在作文中，學(xué)生經(jīng)常把先前已儲備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)和內(nèi)核。看到一處美景立即想到贊美祖國、熱愛祖國的主題；寫一件難忘的事，即想到一方有難八方支援的體驗(yàn)等。反過來，要是主題中心已定的作文，選擇材料時(shí)又進(jìn)入了另一個(gè)定勢，寫友誼吧，好友定已不在身邊；寫母愛吧，必定寫我生病母親細(xì)心照顧或下雨天為我送傘等內(nèi)容。翻來覆去，跳不出老材料，作文缺乏新意。

思維定勢。其表現(xiàn)主要是思維的循規(guī)蹈矩，總把自己的思維定格在一個(gè)圈子里，不去沖破；總讓思維在一處挪動(dòng)，而不去四方發(fā)散。我曾見到過這樣一則材料：一個(gè)教師問學(xué)生，冰雪融化了，變成了什么。學(xué)生們的回答大都是水和泥。只有一個(gè)學(xué)生說是春天，但結(jié)果卻被老師給否定了，而事實(shí)只有這位學(xué)生跳出了思維定勢，運(yùn)用了豐富的聯(lián)想和想象。由此可見，許多學(xué)生總是在作文時(shí)不假思索，只有簡單機(jī)械的用已重復(fù)多遍的方法去完成，失去了應(yīng)有的聯(lián)想和想象。

思路定勢。這是屬于作文形式的問題。寫記敘文，先寫事，結(jié)尾寫感受，寫啟發(fā)；寫議論文，正反對比，事實(shí)理論一套。所謂的波瀾起伏也都是通過反復(fù)訓(xùn)練已形成的定勢。文章進(jìn)入定勢，不僅使學(xué)生作文水平不能提高，關(guān)鍵是影響了他們思想和思維的健康發(fā)育。

三、啟發(fā)想象，擴(kuò)展個(gè)性作文的思路

（1）看物想象。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，他們看到過的、用過的、玩過的、吃過的東西很多很多；而他們的想象力往往是隨著這些事物的刺激而引發(fā)的，根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，習(xí)作時(shí)我有意識地出示一些物件給學(xué)生直接刺激，引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫短文。如出示一張卡片、一只花瓶、一本書等，讓學(xué)生編寫出有趣的故事。班里有些同學(xué)寫了《花瓶情》、《一本書的故事》……學(xué)生的創(chuàng)造火花有此激發(fā)，學(xué)生很樂意寫這種文章。

（2）看圖想象?！跋胂笙胂?，多看多想”，同一個(gè)圖形，可以像這，可以像那。比如圖上出示一個(gè)圓，學(xué)生立刻想象出許多的形象來，有的說像車輪，有的說像跑道，有的說像月亮……想象力越豐富的同學(xué)，想出的形象越多。學(xué)生不光從圖的外形特點(diǎn)聯(lián)想起相似的形象，還可以從象征意義等方面考慮。比如說這圓象征八月十五家人團(tuán)聚，象征美好的事物……由此達(dá)到了感性和理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，同樣還可以讓學(xué)生自己畫、自己取題、編故事。

（3）未知想象。為了開啟少年兒童想象創(chuàng)新的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，我指引學(xué)生走進(jìn)未來世界，出一些半命題作文讓學(xué)生設(shè)計(jì)未來的人物角色、生活環(huán)境。如《假如我是（校長、醫(yī)生……）》、《未來（人、衣服、汽車……）》、《某某年后的我》……這類題目趣味性強(qiáng)，學(xué)生想象空間大，學(xué)生很樂意接受，同樣也可以放手讓學(xué)生自己命題，《創(chuàng)想2020》、《我到太空做客》等想象性的題目，由學(xué)生自己確定最想寫的作文。

四、尊重個(gè)性，促進(jìn)兒童健康人格的發(fā)展

（1）個(gè)性作文表達(dá)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。個(gè)性作文提倡“用我手寫我心”，“用我口抒我情” ，讓學(xué)生敞開心扉，用自己的心靈來寫作，人文合一，達(dá)到既學(xué)作文又學(xué)做人的目的。它能使學(xué)生了解自己、教育自己、發(fā)現(xiàn)自己；使學(xué)生對自己體驗(yàn)的價(jià)值認(rèn)識得以深化，獲得表現(xiàn)的成功感。

（2）個(gè)性作文促進(jìn)形成獨(dú)立的人格。個(gè)性作文引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、品味生活，走自由表達(dá)之路，在寫作中放飛想象，張揚(yáng)自己的個(gè)性，力求作文能反映新思維、新體驗(yàn)，可以讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，開拓思路，擴(kuò)展想象，觀察敏銳，感受豐富，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和獨(dú)立人格的形成。

總之，只要我們在語文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，尊重學(xué)生的個(gè)性，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學(xué)生獨(dú)特個(gè)性一定能得到發(fā)展。