高效課堂中如何培養學生學習化學的創新思維時間

初中階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，中學化學作為基礎教育的重要學科，必須適應知識經濟時代對創造性人才的需要。在中學化學教學活動中，必需有意識地加強對學生創新意識和創新精神的培養。初中化學教學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創造一定條件和營造氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律。

一、關注身邊化學，激發學生的創新思維

首先，教育學生關注身邊的化學。生活離不開化學，化學源于生活。在中學化學教學中，應讓學生感覺到“化學”就在自己身邊、自己生活在“化學”的世界里，化學與人們的衣、食、住、行密切相關。用生活實例激發學生的學習興趣，使學生自覺主動地投入化學學習，積極踴躍地去動手、動腦，從而培養學生的創新思維和創新精神。

其次，培養學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，學會全面系統且有主次地觀察，提高觀察效率。要使學生掌握下列觀察方法和技巧：①能按一定程序進行系統觀察，對于化學反應能按“反應前、反應中、反應后”的程序觀察；對實驗裝置能按“整體—部分—整體”的順序進行觀察。以實驗室制取氧氣的裝置為例，先從整體到部分：從左到右由發生和收集裝置兩部分組成，再從部分到整體：每個部分從上到下由什么儀器組成，如何連在一起。②能通過對比觀察、重點觀察和重復觀察來突出觀察目的，強化觀察效果。對現象變化不很明顯、區分度差的觀察對象，如對質量守恒定律的驗證實驗，把觀察的重點放在反應前后天平的平衡變化；對典型的重點實驗或反應迅速、現象多且消失快的實驗，如鐵絲在氧氣中的燃燒實驗等，讓學生通過重復觀察來獲取正確、完整的實驗現象。

二、注重課堂教學，培養學生的創新能力

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，特別是培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲目從教師、不盲目從書本、不迷信權威的思維品質。在課堂教學中要及時抓住機遇，把學生引向創新。如講濃硫酸的重要特性——吸水性，書本上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，利用課余時間，設計一種既安全又能說明濃硫酸吸水的實驗。在讓學生自我設計，進行實驗，自行探索，拓寬學生的思維空間，讓學生在不知不覺中進行創新。

三、改變單一的被動接受的學習方式，注重主動探索

化學教材的每一部分都有其獨立性。但每一部分又與學生已獲得的知識之間有一定的聯系。我們在教學新知識時不能單純地告訴學生怎樣做，讓學生始終處于被動接受的狀態，而應該注重讓學生在已獲有知識的基礎上進行分析，再結合教師的正確引導，主動地探索新知識，不僅知道怎樣做而且知道為什么要這樣做，這對學生創造性思維能力的培養大有益處。例如在CO2制法的學習時，我不是按教材的順序直接告訴學生實驗室制取CO2氣體的方法是用石灰石（或大理石）與稀鹽酸反應，而是引出問題：CO2的實驗室制法可能是怎樣的？讓學生回顧學習過的能得到CO2氣體的方法。由于涉及已學過知識，學生十分活躍，列舉出許多獲取CO2的方法。讓學生討論、比較、分析、選優，自然而然得出實驗室用石灰石制取CO2氣體的結論，而且在比較中形成了對化學實驗方案的評價能力。

四、加強實驗教學，發展學生的創新思維

優化實驗設計，適時適量地增加一些探索性實驗，能有效地培養學生的創造性思維能力。

（1）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。充分挖掘教材中的驗證性中適宜變為探索性實驗的，把這部分的實驗設計為探索性實驗，激發學生的求知欲，讓學生主動地獲得探求問題的正確方向，使學生成為知識的探求者和發現者，而不是單純是知識的被動接受者。通過變驗證性實驗為探索性實驗，不僅讓學生理解了所學知識，而且讓學生感受了知識的產生和發展過程，激發了學生探索的興趣，提高了學生的創新能力。

（2）指導學生設計探索性實驗。課堂上教學，肯定不能滿足學生探求知識的要求。因此得用活動課，指導學生設計一些探索性實驗，彌補課堂教學的不足，為學生提供更廣闊的探索和創新空間。讓學生在不斷探索中發現問題、提出假設、調整實驗方法，使之逐步趨向合理化，從而使學生真正成為知識的主動獲得者、探索者。

五、開展科技活動，展現創新能力

課外活動是課堂教學的延伸，兩者可以互相結合、互相促進。內容豐富充實，教師指導得當的課外活動，可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中張開智慧的翅膀，產生創造欲望，培養創造性思維能力。

創新能力是素質教育的核心，培養學生創新意識，提高學生的創新能力，必須從各方面入手，充分調動學生的積極性。充分利用興趣培養，課堂引導，試驗論證，以及課外活動等教學手段，可以很大程度上培養學生的創新意識。