“開學課程”的開發與實施

摘 要：對于大多數學校而言，開學教育往往窄化成開學典禮活動，但是開學典禮并不能替代開學課程。開學課程是假期與學習、家庭與學校之間的過渡性課程，是為了促進學生盡快適應學校學習生活，包括了開學典禮、紀律教育、心理疏導、人際交往等內容的課程。圍繞著展示性目標、教育性目標、評價性目標、人際目標四類目標，開學課程內容也從這四個角度進行選擇和確定。

關鍵詞：開學課程；課程內容；課程實施

一、“開學課程”的提出

一般說來，每個學校開學時都會舉行系列教育活動，但是大多數學校以規則培訓、開學典禮為主。開學典禮是指在特定的時間內為了特定目的舉行的一種儀式性活動。從文化的角度看，它是一種禮儀，可以承接傳統，營造氛圍，生成文化。

但是，開學典禮不等同于“開學課程”，只是屬于開學課程的一部分，或者說可以成為開學課程的主體部分，但是不能替代開學課程。開學課程是假期與學習、家庭與學校之間的過渡性課程，目的是促進學生盡快適應學校學習生活，包括了開學典禮、紀律教育、心理疏導、人際交往等內容的課程。

二、“開學課程”的窄化

在教育實踐中，絕大多學校將開學課程窄化成開學典禮，而且逐漸演變成程序固定、套路刻板的“八股文”，主要表現在以下幾個方面：

1. 目標不明

師生度過一個愉快、充實的假期之后，需要調整狀態，需要投入意志與努力到新的學期。因此開學課程就承載著展示、提醒、教育、評價、融洽人際關系等功能，提醒全體師生生活環境和方式發生了變化，促使其工作和學習狀態得以變化。

但一項調查表明，在面向組織策劃者提出“為什么舉行開學典禮”的問題時，75%的人員選擇“為了完成任務”，15.3%的人員選擇為“為了教育學生”，4.5%的人員選擇為“營造氣氛”，5.2%的人員選擇“其他”。

由此可以看出，大多數開學典禮的策劃者并不清晰典禮的目的是什么，不清楚到底為什么舉行開學典禮，而是把它作為一個常規任務去完成。

2. 模式單一

通過網絡查閱相關的開學典禮方案不難發現，80%以上的方案基本為如下程序：主持人宣布典禮開始，接下來為學生發言、教師代表發言、嘉賓發言、校長講話環節，部分方案加入了頒獎環節，由宣布獲獎內容、宣讀獲獎名單、放進行曲頒獎、照相、敬禮、鼓掌祝賀等組成，主持人宣布典禮結束。

相似的典禮流程、冗長的各方發言讓師生毫無興趣，發言者應付差事，聽講者昏昏欲睡。

3. 內容乏味

絕大多數的開學典禮內容大同小異：升國旗唱國歌，學生代表說假期收獲、新學期打算，教師代表說新學期要求，校長發言進行總結等。

這樣的內容“假大空”，脫離了學生的實際生活，起不到應有的作用。相反，會讓學生反感、厭倦，甚至痛恨。

筆者曾組織過一次“說說學校的開學典禮”的學生訪談。絕大多數學生認為，開學典禮“就那么回事，散會之后都不知道說了什么”“都是給人看的，做做樣子而已”“很煩，很無聊”“不如取消算了，站在太陽底下，熱得受不了，哪有心思聽”。由此可見，乏味的典禮所起的作用幾乎為零。

4. 主體錯位

毫無疑問，開學典禮的主體地位是學生。但在實際過程中，學生的主體地位被顛倒。典禮的主席臺上坐著的是領導、嘉賓，面前擺著寫著名字的桌牌，發言的順序，離場的順序，以及長長的頭銜無不在宣示誰才是實際的主體。

這種現象折射出扭曲式的官場文化、庸俗文化，是社會“官”本位在學校文化中的延伸，社會中尊卑、高低、主次、大小、長幼的權位意識再次入侵課程領域。主體的錯位意味著策劃者的目標并非以生為本。

三、“開學課程”的意義

1. 有利于激發學生的學習動力

“開學課程”是為了促進學生盡快適應學校生活的課程。因此，課程內容的主體部分就應該圍繞這學習進行安排。例如，優秀生的頒獎，合適的學習計劃展示，學科魅力展覽等相應內容。適宜的“開學課程”可以激發學生的學習動力，增加學習意識，讓學生以飽滿的熱情投入學習。

2. 有利于促進學生的人際交往

陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校”。學生豐富的假期生活也是豐富的教育素材。合適的“開學課程”應該秉承這一教育思想，安排豐富的假期生活展示。例如，假期見聞展演，旅游心得分享，假期閱讀心得等相關內容的展示交流活動，有利于擴大學生的視野，增進人際交流。

3. 有利于提升學生的綜合素養

“開學課程”是一門綜合性課程，涉及規則學習、學科知識、演講能力、策劃能力，交際能力等多方面內容。例如，學生演講，學生表演，手工展示，設計圖案，展板布置等活動，這些安排恰當的課程，有利于提升學生的綜合素養。

四、“開學課程”的目標和原則

（一）課程的目標

目標是行動的方向。開學課程主要有四種目標：展示性目標、教育性目標、評價性目標、人際目標。

展示性目標主要是為了讓師生熟悉學校場地，了解學校文化，對學校各方面有一個初步了解，一般適用于剛入校的新生。

教育性目標是指圍繞著一個專題開展的活動，比如“法制教育”“理想教育”“孝道教育”“抗戰周年紀念教育”。

評價性目標是指總結上一個學期學校所取得的成績，表彰優秀學生和教師，激勵師生不斷努力。

人際關系目標是指通過典禮活動，讓學生之間、師生之間、家校之間彼此互動，增進了解，促進和諧關系的形成。

一般來說，開學課程所包含的目標具有綜合性，需要策劃者根據本校實際來確定。

（二）課程的原則

1. 滿足學生需要

教育是一項發現學生需要，成全學生合理需求，尋找適合學生參與的活動。讓開學課程的內容和形式真正適合學生需要，是設計開學課程的首要原則。因此，要把學生當作活動的主體，這就要求策劃者時時處處讓學生“站在開學課程的正中央”，要站在學生的立場思考他們需要什么，再來確定典禮的內容、形式和時長。

北京十一學校的開學課程就是站在學生的立場，別開生面地開展了“開學護照”特色活動。護照上有學校介紹、學年各項活動，以及需要學生自己去了解的校領導、老師的聯系方式，以此讓學生們更快地了解自己的學校。

北京亦莊實驗小學的開學課程除了升國旗之外，取消了慣常的儀式，把面具節與開學典禮融合在一起：啟動開學夢幻球，展示具有特色的面具，童話大王鄭淵潔給孩子們上開學第一課，開啟笑臉墻。

這樣的開學課程贏來了孩子們的鼓掌歡呼和熱情互動，真正實現了課程目標。

2. 學生參與其中

把開學課程資源的開發、使用的權力交給學生，這是設計開學課程的第二個原則。開學課程實施對象是學生，就應該從學生的需要著手研究、設計。

當前，校本課程開發呈現出一些不良苗頭，絕大多數課程都是學校組織相關專業人員進行開發編寫，編寫人員基本上是以教師為主，而且在編寫的過程中很少有學校對學生進行相關調研，以了解學生的實際需求。有個別學校開發校本課程并不是為了滿足學生學習的需要，而是為了完成上級交給學校的任務，或者是為了學校品牌建設的需要，為了開發而開發。

優秀的校本課程除了要關注學校特點、專業要求之外，更重要的是考慮學習者的特征。讓學生參與其中，能夠精準把握學習者的狀態，能夠真正培育“以生為本”的課程文化。

3. 應有創新意識

縱觀諸多開學教育活動，絕大多數內容都是以如何度過新學期、如何努力學習為主，內容陳舊，而且方式單一，大多以說教為主。這種說教式的灌輸，板著臉孔的言說，都不被學生所接受，所喜歡，教育的低效也就可想而知。

因此，圍繞“新”字做文章是設計開學課程的第三個原則。只有推陳出新，不斷變化，才能符合人的心理需求。

4. 尊重年段差異

領導、教師、學生代表在開學教育活動過中，常常會有很多演講。這些演講大多是以成人的口吻來進行。低中年級學生根本不知所云，一項調查顯示，學生在校內各種集會上，能聽懂發言者內容的不超過46%，這足以證明集會內容對學生年齡特點的漠視。

尊重不同年段的學生差異，是設計開學課程的第四個原則。一、二年級和五、六年級的興奮點不同，因此開學典禮課程內容和形式也就要不同。

五、“開學課程”的內容

課程內容的選擇和確定需要根據課程目標的設計。開學課程有展示性目標、教育性目標、評價性目標、人際目標四類目標，因此課程內容也可以從這四個角度去進行選擇和確定。

1. 展示性內容

這一類課程內容主要面向一年級入學的新生，目的是讓新生對學校有一個比較詳細的了解。內容大多數是熟悉場地，了解學校的規章制度，認識教師和同學，做好上學的心理準備。

這一類的課程內容基本都是大同小異，但是在具體的方式方法就要遵循一年級小學生的心理特點，采取學生喜聞樂見的方式開展，避免說教。廣州市生旭教育有限公司在幫助廣州市番禺某一所學校開發開學課程時，就采取了開展游戲的方式，對課程內容進行了改造。為了讓學生盡快熟悉學校環境，設計了幾個活動課程，例如“尋寶大行動”“我是搬運工”“我是小導游”等等。比如說“尋寶大行動”活動課程，由新生和他們的家長組成一個個小組，每個小組根據一張“尋寶圖”，在學校常見的場所完成相應的任務，像“在洗手間門口洗手”“在操場上跑步”“在體育館打球”這一類的任務，讓學生在有趣的活動中熟悉學校的環境。

2. 教育性內容

這一類的課程內容一般是結合時事熱點，或者是當下學校學生的實際而設計。例如最近幾年中央電視臺播出的《開學第一課》，就屬于這一類課程內容。

這類課程內容的形式同樣要注意避免說教式，而應該將主題拆分，讓學生參與活動，獲得體驗。這樣的設計才能達到預定的教育效果。廣州市生旭教育有限公司在設計教育性內容時，就特別關注形式，關注年段，將活動做得別具一格。

這一內容是“我的中國夢”，活動分為“了解夢想”“書寫夢想”“珍藏夢想”“仰望夢想”四個系列。“了解夢想”——了解自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的兒時夢想；“書寫夢想”——確定自己的夢想；“珍藏夢想”——學校制作六棵夢想樹，放在校門口，將每一個孩子的夢想珍藏在夢想樹上；“仰望夢想”——每個開學季，再次回想自己的夢想，想想如何才能到達心中的夢想。

3. 評價性內容

這一類課程內容主要是對學生的假期生活進行評價。一般說來，每個學期結束的時候，學校都會布置適當的作業，開學時，有必要對學生的假期作業進行評價。

常規的做法是，老師檢查學生的作業，對完成情況進行評價。這一做法無論從內容還是形式上都難得到學生的喜歡和認可。廣州市生旭教育有限公司在設計評價性內容時，采取了“多元評價”的方式，實現從“檢查作業”到“亮點展示”的轉變。比如，從“最佳書寫”“數量達標”“最佳創意”“創新思維”“我型我秀”等角度，展示學生在假期作業中的閃光點，讓學生獲得認同感和成就感。

4. 人際性內容

同伴關系是新生入學后面臨的主要人際關系，同伴關系的好壞直接影響著學生的入學情緒。這一類課程內容更多是從改善同伴關系的角度進行設計，也是絕大多學校容易忽略的課程內容。

生旭教育有限公司在設計這一類課程內容，尤其是針對一年級新生，采取游戲的方式進行設計。一般來說都會設計兩類內容。第一類是幫助新生消除彼此陌生感的活動，包括“找朋友”“我說你畫”“我說你剪”“變形蟲”“松鼠搬家”等等。如“找朋友”的活動內容為：老師提出相關的問題，讓學生根據自己的情況進行站隊活動，讓學生在排排隊的活動中，找到和自己愛好相同的同伴，比如老師提出“喜歡吃蘋果的站左邊，不喜歡的站右邊”“喜歡讀課外書的站左邊，不喜歡的站右邊”“喜歡上數學課的站左邊，不喜歡的站右邊”“這幾天經常看電視的站左邊，反之站右邊”。當學生每次根據問題站好隊后，老師引導學生盡可能多地交朋友，在音樂聲停下時，和自己的新朋友手拉手站在一起。

第二類是為了促進學生積極交往的活動，加強同伴之間的親密關系。包括“大風吹”“彩色同心圓”“名字接龍”“閃閃的星星我的心”等等。如“如閃亮的星星我的心”的活動內容為：給班級中每個學生五個小星星的貼紙，老師讓學生去找自己最喜歡的人。找到自己喜歡的同學后，就把星星貼紙送給他（她），并看著對方的眼睛說：“我是***，我希望和你做朋友！”活動結束后，班主任老師要讓學生談談收到星星之后的心情，和送出星星之后的心情。讓學生在美好的同伴情感中增進了解，增強互信，有效融合。

六、“開學課程”的實施

要讓“開學課程”有效實施，必須從師資、時間、組織、反饋等方面精心組織。

實施之前，學校對相關老師進行培訓，強調“開學課程”的意義，讓老師舍得花時間，保證學生良好過渡，避免老師上課搶進度的做法。除此之外，更主要的是要求老師熟悉各類課程內容和目標，并根據班級和個人進行適當調整。

時間方面，要根據不同的課程內容決定不同的時間，采取“整時加零散”相結合的方式進行。

組織管理，是課程實施的重要環節。需要組織者從人員配備、時間安排、資源調配、方式方法等方面精心安排。

評價和反饋是實施“開學課程”的重要環節。評價的內容既可以是對教師實施開學課程的評價，也可以是學生對開學課程滿意度評價。這兩個維度的評價從實施效果和課程內容方面，為開學課程提供了改進參考。

七、“開學課程”的創新

1. 主題貼近實際

開學課程的主題要從學生出發，結合當下的熱點話題，貼近孩子的實際需求。比如石家莊紅星小學舉行過一次“‘勇士’歸來”的主題活動，讓學生代表講述他們在暑假中發生的故事，并讓學生從遠方帶來的水匯聚在一起，滋養象征生命的小魚兒，最后把金魚分發給各個班級，讓力量和夢想在全校傳遞。某中學根據學生的實際情況，開展了一次“2公里遠足”的主題活動，并在指定地點舉行了“齊心協力”“其實你很棒”“盲陣”“孤島求生”“穿越生命線”等相應的拓展活動。別開生面的開學課程讓學生難忘終生。

2. 營造濃厚氛圍

良好的情境具有暗示導向、情感驅動、心理場整合等效能。調查發現，能夠真正達成目的的開學課程具有情境性，創設符合主題的情境更容易激發學生的情感。比如成都草堂小學西區分校舉行了主題為“‘筑’一所房子”開學課程時，特別注重情境的創設，校園內彩旗飄飄，氣球飛舞，溫情的音樂在校園內飄蕩，全校兩百多名新生每人手捧一塊手繪的彩色石頭，和爸爸媽媽一起擺放成一個溫暖牢固的“家”，這樣的開學課程充滿愛，讓學生身處愛中，消除了到新環境的陌生感。

3. 增強互動體驗

學校的主體是學生，必須要讓每位學生在參與中體會到“開學”。在由全體學生充分參與的開學課程上，學生不僅僅是聆聽者、旁觀者，更是參與者、體驗者和互動者。這樣的開學課程才閃耀著人性關懷的光輝，才會彰顯出育人為本、以學生為主體的教育真諦。石家莊保利啟新小學舉行了主題為“校園尋寶”的開學活動，一年級新生每人手拿一份圖章印紙和“尋寶圖”，在家長的陪伴下，到學校功能室、教室、食堂等地方探尋寶貝，并收集圖章，在活動中，有的和父母一起畫畫，有的彈鋼琴，有的寫毛筆……每一個孩子在過程中積極參與，體驗充分。

4. 形式多種多樣

符合學生實際的形式，會更加吸引學生，增強教育的實效。調查顯示，學生最厭煩嚴肅的會場、沒完沒了的講話、空洞的說教、呆板的程序等，更喜歡互動式、參與式、鼓勵式等方式。具體來說，以下的方式值得參考：篝火晚會、潑水節、面具節、新聞發布會、敲響鐘聲、點朱砂、情景劇、畫卷、闖關游戲、游園活動、微愿望、時光老人、紀念樹等。策劃者可以根據相關元素進行排列組合就可以衍生出不同的開學課程方案。

一個成功的開學課程載著新的希望，達成的目標多元，意義深遠。策劃者應該摒棄任務式的觀念，走出困境，真正從學生的需求出發，給學生一次刻骨銘心的開學課程體驗。

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