優化小學語文教學著力提升學生核心素養

摘 要：現階段，學生核心素養已然成為教育界關注的熱點內容，這說明了我國針對基礎教育以及素質教育所開展的改革工作正處于不斷深化的過程中，因此，如何對學生的核心素養加以提升，就成了教師共同面對的課題。文章首先簡明扼要地闡述了小學語文核心素養包含的內容，然后又通過理論與實際相結合的方式，以提升核心素養為目標，以對小學語文教學進行優化為出發點，展開了系統、深入的探討，供小學語文教師參考。

關鍵詞：語文教學；小學生；核心素養

核心素養所指代的并不是某種特殊技能，而是具有較強綜合性的文明素養，可以說，核心素養是保證個體能夠融入社會，并且在社會中實現自我價值的必備素養。現階段小學語文教師共同面臨的課題就是，如何在開展語文教學活動的同時完成對學生核心素養進行提升的目標。想要達到這一目標，就需要教師在實踐過程中對其加以探討。

一、小學語文核心素養包含的內容

（一）思維能力

其一，在閱讀或是表達的過程中主動展開思考；其二，具備應用聯想或想象的方式，達成對客觀存在的事物進行初步認知這一目標的能力；其三，具備對文學形象進行準確認識的能力，并產生相應的評判意識。

（二）語言的理解與運用能力

1. 語言理解能力

對小學生而言，語言理解能力主要包括以下內容：其一，能夠讀懂文章內容，并對文章在表達方面具有的特點加以了解；其二，對優美的語言材料進行積累，產生一定的語感。

2. 語言運用能力

小學生應當具備根據不同語境的特點，通過書面或口頭的方式對自己的想法進行科學、準確的表達的能力，并且做到文從字順、交流無障礙。

（三）初步的審美能力

一方面，小學生應當具備對語言之美和漢字之美進行準確感知的能力，熱愛祖國文化；另一方面，對作者通過文章所表達的對真善美的追求加以明確，并對相應的審美體驗加以感受。

二、優化小學語文教學，提升學生核心素養的有效策略

（一）對教學設計進行優化

在對學生核心素養進行提升的過程中，教師應當根據不同年齡段學生具有的特點，對教學設計進行優化。以中年級說明文《太陽》為例，這是學生在小學階段第一次接觸說明文。本課的教學目標是讓學生對太陽具有的特點加以了解，并對課文中所應用的列數字、舉例子等說明方法進行體會。為了達到這一目標，同時也為了讓學生進一步認識說明文的文體，教師可以選擇以與“太陽”相關的詩歌或散文作為切入點，以不同文體對“太陽”的描寫導入新課，引入正文，初步幫助學生構建文體意識，讓學生明白不同的文體表達方法的不同，讓學生在正式學習前就對《太陽》一課的文體具有準確認知。

另外，教師還應當明確，作為一篇三年級的課文，在針對《太陽》一課展開教學設計的過程中，關注的側重點應當放在對學生進行朗讀訓練的方面。作為典型的說明文，雖然與記敘文相比在情感方面存在一定的不足，但是通過朗讀可以使其煥發全新的生機與活力，同時還能夠使學生對不同說明方法具有的特點進行感受。例如，在對“太陽特點”的部分進行教學時，教師可以先引導學生對相關語句進行尋找，再運用不同的朗讀形式，使學生對說明文的語言具有更深層次的品味與體會，由此引出文章所應用的說明方法，可以達到事半功倍的效果。除了以上兩點的教學優化，在對教學設計進行優化時教師還應注意以下幾點。

1. 突出學生的主體地位

在新課改被大力推行的當今社會，學生在教學過程中所具有的主體地位日益突出，因此，開始有越來越多的教師在開展課堂教學活動的過程中，將激發學生的積極性作為首要目標。在對《太陽》一課進行教學的過程中，教師應當明確學生的地位，通過引導的方式讓全體學生都能夠參與到語言訓練的過程中來，在保證學生對生字字音具有準確的掌握之后，再提出與課文相關的問題，例如：通過對文章的朗讀與學習，同學們了解到的與太陽有關的知識有哪些？并對學生給出的答案進行歸納與整合，讓學生了解作為典型的科普說明文，《太陽》一課主要對太陽具有的特點以及它與人類之間的關系進行了介紹。突出學生的主體地位，能夠保證學生始終以飽滿的精神狀態投入到學習的過程中，教師再輔以必要的點撥與引導，就能夠取得較好的教學效果。

2. 將朗讀與表達環節相結合

在教學過程中使用讀說結合的方式，也是保證學生核心素養得以提升的途徑之一。在經過對課文的初讀和再讀后，教師可以引導學生對通過朗讀掌握的內容進行表達，然后再在黑板上將學生口述的內容提煉成為相應的書面用語。在這一過程中，學生不僅鍛煉了自己的口語表達能力，還對課文的結構有了更加系統、深入的了解，實現了對語言文字的提高與升華。

3. 開展高效的語言文字訓練活動

作為開展語文教學不可或缺的環節，語言文字訓練對提高教學效率具有無法替代的重要作用，因此，教師需要具備根據學生實際情況對訓練點進行科學選擇的能力。在學生完成對《太陽》的朗讀之后，教師可以隨機提出與課文相關的問題，讓學生們暢所欲言，通過提高學生課堂參與度的方式，為課堂注入生機與活力。在將學生表達的內容在黑板上進行匯總之后，教師便應當引導學生對板書進行觀察，從中找出文章結構與內容方面的規律。另外，對初次接觸說明文的小學中年級學生而言，在學習《太陽》一課的過程中，教師應當將教學的重點放在引導學生對太陽的特點進行概括上，再由此而延伸至對課文其他方面內容的講解，這樣做可以幫助學生更加系統地掌握說明方法的應用。

（二）對教學方法進行優化

在科技發展速度極快的當今社會，大部分學校都已經配備了完整的多媒體設備用于輔助教學活動的開展，因此，在開展語文課堂教學的過程中，教師應當通過合理利用多媒體設備，優化教學方法，保證教學目標的實現。仍舊以《太陽》一課為例，由于小學生受自身年齡因素的制約，在對說明文進行學習的過程中，難以保證全身心的投入，如果教師沒有針對這一問題對教學方法進行優化，那么，想要對學生核心素養加以提升是較為困難的。因此，在對《太陽》進行教學的過程中，教師可以在課前對后羿射日、水向雨的轉化過程、風的形成等與課文密切相關的內容的視頻資料進行收集，再在課堂上通過相關的多媒體設備向學生們展示，這樣做不僅可以激發學生的積極性，還能夠讓學生通過觀看視頻的方式對與“太陽”相關的科學知識具有更加生動、具體的了解，從而實現學生的全面發展。

（三）對課后評價進行優化

“提升語文課堂的開放性，使其煥發出全新的活力”是素質教育背景下對語文教學提出的要求，因此，語文教師在開展課堂教學活動的過程中，應當將所涉及的教學內容向社會的各個方面進行延伸，使學生能夠接觸并閱讀到更多的美文。以《和時間賽跑》為例，不同年級的學生通過閱讀《和時間賽跑》所產生的感悟必然會有所不同，學生對“時間”的理解也是由此而逐漸完善的。因此，教師在對學生進行課后評價的過程中，不應當僅僅關注學生的成績，而是需要將關注的側重點放在學生的學習態度以及通過朗讀美文所產生的感悟上，這樣做不僅能夠對學生的審美情趣加以提升，還可以通過引導的方式，讓學生對自己在朗讀美文過程中產生的體會進行準確表達，提高學生的語言表達能力。除此之外，教師也應當培養學生發現問題并敢于提出質疑的能力，這樣做的目的是發展學生的思維能力。

綜上所述，文章主要從兩個方面，針對“優化語文教學，提升學生素養”展開了探討，首先是語文核心素養的內容，其次是以教學設計、教學方法和課后評價的優化為切入點，結合小學生具有的共性特征，提出了提升核心素養的策略。在素質教育代替應試教育成為主要教育背景的當今社會，教師需要明確核心素養在學生成長過程中具有的重要性，以此為導向開展語文教學活動，希望本文的內容可以在某些方面為語文教師教學活動的開展提供幫助。

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