小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計教學(xué)微課資源設(shè)計

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念逐步深入，基于微課資源的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)地位也日益突出，核心“微課”以其獨(dú)特的教學(xué)呈現(xiàn)模式，深受學(xué)習(xí)者歡迎。本文結(jié)合微課設(shè)計的方法和特點(diǎn)，對微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中程序設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用作系統(tǒng)研究，探索出微課資源在程序設(shè)計教學(xué)的實際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；程序設(shè)計教學(xué)

一、微課與小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計教學(xué)的融合

小學(xué)信息技術(shù)課程作為小學(xué)綜合實踐課程體系中的重要組成部分，是為適應(yīng)當(dāng)下迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的信息化要求而設(shè)置的，主要具有基礎(chǔ)性、實踐性、整合性、趣味性的特點(diǎn)，主要選取信息技術(shù)的基本知識、基本技能及基本素養(yǎng)開展教學(xué)。此外，根據(jù)我校學(xué)生實際，學(xué)生大部分都來自農(nóng)村家庭，信息技術(shù)這一學(xué)科并沒有得到應(yīng)有的重視。六年級學(xué)生開始接觸程序設(shè)計思想和教學(xué)內(nèi)容，知識難度增加，學(xué)生對于教師所講授的內(nèi)容覺得“不好玩”，導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。這也讓筆者對教學(xué)前景產(chǎn)生了疑問。

在國內(nèi)，由胡鐵生老師引進(jìn)的微課概念在教育界得到了普遍認(rèn)可。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，尤其符合布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。何克抗、梁樂明等通過國內(nèi)外微課程的對比研究結(jié)果表明，微課設(shè)計同樣應(yīng)遵循混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模式。

在開展小學(xué)生程序設(shè)計教學(xué)時，微課作用體現(xiàn)在教學(xué)過程的任意階段，學(xué)習(xí)者可以隨時運(yùn)用微課資源輔助教學(xué)，真正實現(xiàn)課內(nèi)課外混合學(xué)習(xí)，借助教師提供的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生自行建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，符合學(xué)生個性發(fā)展，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、微課資源與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

我校當(dāng)前使用的教材是廣州市教研室編寫的廣州市《信息技術(shù)》教科書，所涉及的程序設(shè)計部分主要以學(xué)習(xí)Scratch為主。筆者根據(jù)現(xiàn)有微課研究現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)下程序設(shè)計的教學(xué)熱點(diǎn)，嘗試將微課程內(nèi)容融入程序設(shè)計教學(xué)過程中。首先，筆者對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源進(jìn)行歸納解構(gòu)，重新設(shè)計。

1. 訂立微課資源設(shè)計的基本要求

目前，微課開發(fā)設(shè)計已經(jīng)有了明確標(biāo)準(zhǔn)，如2012年全國微課大賽制定的評價標(biāo)準(zhǔn)是：①選題設(shè)計——簡明和合理；②教學(xué)內(nèi)容——科學(xué)正確、邏輯清晰；③作品規(guī)范——結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范、語言規(guī)范；④教學(xué)效果——形式新穎、趣味性強(qiáng)、目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和程序設(shè)計教學(xué)，筆者認(rèn)為，以上標(biāo)準(zhǔn)未能細(xì)致化。綜合上述標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者確定下表作為程序設(shè)計教學(xué)微課資源基本要求（如表1）。

2. 明確微課資源設(shè)計流程

小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計微課教學(xué)資源設(shè)計流程包括：目標(biāo)細(xì)化分析，明確算法內(nèi)容，過程環(huán)節(jié)設(shè)計，內(nèi)容呈現(xiàn)形式，配套資源設(shè)計，動畫元素引用，視頻錄制。

（1）目標(biāo)細(xì)化分析

微課資源設(shè)計旨在幫助學(xué)生理解掌握重難點(diǎn)，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，聚焦較難或最重要的幾個首要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行突破，次要目標(biāo)可通過練習(xí)評測由學(xué)習(xí)者自行習(xí)得。

（2）明確算法內(nèi)容

程序設(shè)計離不開算法設(shè)計，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)者需要養(yǎng)成“先有算法，后編語句”的算法思想，因此在明晰目標(biāo)后，設(shè)計出圖形模塊或者流程圖等的表現(xiàn)形式，明確算法過程，并以此作為核心部分，讓學(xué)生與生活實際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，聯(lián)通學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)習(xí)者優(yōu)化算法。

（3）過程環(huán)節(jié)設(shè)計

微課資源過程環(huán)節(jié)設(shè)計及微課資源呈現(xiàn)的腳本設(shè)計，包括了“微導(dǎo)入、微算法、微講解、微應(yīng)用、微作業(yè)”五個環(huán)節(jié)。“微導(dǎo)入”即微課激趣引入環(huán)節(jié)，通常以學(xué)生熟悉的情境或簡單的生活問題吸引學(xué)習(xí)者聚焦到微課學(xué)習(xí)上。“微算法”即明確問題解決步驟，關(guān)聯(lián)生活實際，抽象成為流程圖或圖形模塊形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)計程序解決問題。“微講解”即結(jié)合算法結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)程序設(shè)計工具內(nèi)語句使用方法。“微應(yīng)用”即程序設(shè)計工具內(nèi)相同教學(xué)內(nèi)容的多種程序變式，開闊學(xué)生視野，建立程序優(yōu)化思想。“微作業(yè)”即講解學(xué)習(xí)之后布置給學(xué)生的思考問題或鞏固的操作性作業(yè)。

（4）內(nèi)容呈現(xiàn)形式

在進(jìn)行微課視頻或多媒體課件設(shè)計與制作時，要盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。針對性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身知識缺陷實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自信心與滿意度。在落實腳本設(shè)計時，需要站在學(xué)生的角度思考呈現(xiàn)方式，從多感官角度傳授教學(xué)知識，同時明確微課使用目的是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是課堂講解過程的重現(xiàn)。學(xué)習(xí)者期望看到有新意的微課，因此，根據(jù)不同的算法內(nèi)容，需要制定不同的微課形式。

（5）動畫元素引用

適度的動畫引用能及時吸引學(xué)生的注意，有效的動畫能讓學(xué)生快速理解微課所展示的知識，但制作動畫的成本較高，長遠(yuǎn)來說，對微課設(shè)計應(yīng)用是不現(xiàn)實的。但我們鼓勵將復(fù)雜、需要大量文字表述的知識內(nèi)容用動畫的方式呈現(xiàn)。

（6）配套資源設(shè)計

有效的練習(xí)、作業(yè)、項目實踐等的學(xué)習(xí)輔助活動，啟發(fā)學(xué)生思維，加深知識理解鏈接，建立深度學(xué)習(xí)社群。微課視頻配套資源應(yīng)該與視頻資源配套形成教學(xué)環(huán)境，以胡鐵生老師的“非常6+1”為基礎(chǔ)，微課的配套資源應(yīng)包括：課程清單，學(xué)習(xí)任務(wù)單，相關(guān)練習(xí)，疑難解答論壇群組，過關(guān)練習(xí)測試，相關(guān)知識延伸。但目前大多數(shù)微課資源平臺都對配套資源不夠重視，這需要我們在具體實踐中多加注意。

（7）視頻錄制

在進(jìn)行視頻錄制時，屏幕錄制附以教師演示或動畫演示成為主流形式。但根據(jù)不同的教學(xué)主題，也需要不同的錄制形式，但在本文探討的應(yīng)用模式中，主要應(yīng)用“屏幕錄制+教師講演”的形式。視頻制作時注意以下幾點(diǎn)：a. 同時錄制屏幕錄像和同期聲；b. 偶爾出現(xiàn)教師鏡頭，以增加真實感；c. 關(guān)鍵操作點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容增加提示信息；d. 控制錄制時長；e. 整合反饋練習(xí)和活動探究。

本文針對微課應(yīng)用于程序設(shè)計教學(xué)中全部實施過程，提出了微課應(yīng)用模式，并結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和自身教學(xué)實際開展實踐研究，初步驗證了本模式的可行性和有效性。該模式通過微課滲透于課前自學(xué)與評價、課內(nèi)協(xié)作研討、課后鞏固拓展等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了知識技能的建構(gòu)與內(nèi)化，讓學(xué)生形成自身知識網(wǎng)絡(luò)，印證了微課資源應(yīng)用于程序設(shè)計教學(xué)的優(yōu)勢。

但由于本文實證研究是基于小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計教學(xué)的其中一課內(nèi)容開展的，實驗時間不足、實驗樣本豐富度不足是其短板。本文提出的微課應(yīng)用模式尚未有具象化的教學(xué)模式相對應(yīng)，需要在日后的相關(guān)研究中進(jìn)一步完善。另外，該微課資源應(yīng)用模式及其相對應(yīng)的教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效方面的有效性，仍需要進(jìn)一步完善實驗過程，并進(jìn)行實踐論證。

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