朗讀三重境培養(yǎng)真正的“朗讀者”

摘 要：語文學習是始終離不開“讀”的，“朗讀”作為眼、口、腦合為一體的創(chuàng)造性閱讀活動，是提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文能力最有效的手段。在小學語文教學中，教師要重視朗讀教學，更要重提《語文課程標準》規(guī)定的朗讀訓練三重境——“正確、流利、有感情”，并運用恰當、合理的教學策略，以培養(yǎng)學生成為能真正讀出文字背后價值的“朗讀者”。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；教學策略

日前，由中央電視臺推出的大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》火遍互聯(lián)網(wǎng)、影視圈、微博話題和微信朋友圈，節(jié)目以嘉賓朗讀傳世名篇為主要形式，喚醒了觀眾對文學、情感和生命之美的懷念和向往，其傳遞的歷史積淀中散發(fā)的脈脈溫情與久違的書卷氣息、積極向上的社會正能量，成為文化節(jié)目一個現(xiàn)象級的存在。然而，這一現(xiàn)象背后折射出的“語文荒”也迅速引發(fā)了語文教學界的深層思考。筆者作為小學語文界一員，也在日常教學中反思發(fā)現(xiàn)，“朗讀教學”不知何時被我們冷落，課堂上不再書聲瑯瑯，教學中不再“讀”占鰲頭，“只講不讀”“思而不讀”的畸形之路使得小學語文閱讀教學陷入了一種尷尬的境地。其實，語文學習是始終離不開“讀”的，“朗讀”作為眼、口、腦合為一體的創(chuàng)造性閱讀活動，更是提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文能力最有效的手段。《語文課程標準》指出，朗讀是貫穿于整個小學階段的最重要的，也是最基本的語文教學方法。它不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。因此，現(xiàn)行的語文課堂不僅僅需要“朗讀教學”火速回歸，更需要重提課標規(guī)定的朗讀訓練三重境——“正確、流利、有感情”，培養(yǎng)學生成為能真正讀出文字背后價值的“朗讀者”。

一、境界一——正確朗讀，掃清語音障礙，激發(fā)朗讀興趣

正確朗讀是朗讀教學的基礎。在這個階段，結合字詞教學對學生進行標準普通話的語音訓練，讓學生正確識記漢字，了解漢字的音律美，以此激活他們的內(nèi)心世界，掃清語音障礙，才能使學生享受到朗讀的無限樂趣，從而放聲、自由、快樂地朗讀。

1. 語音標準，字正腔圓

宋代學者朱熹在《童蒙須知》中指出：“凡讀書——須要讀得字字響亮不可誤字，不可少一字，不可刪一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”這段話一針見血地指出——語音標準、吐字清晰是朗讀成功的基礎。這就勢必要求教師從學生學習拼音、漢字的入門階段，就開始嚴格的普通話語音訓練，對每一個漢字的字音以及普通話中的輕聲、兒化、變調(diào)等音變規(guī)律，都要進行強化訓練。這樣從低年級到高年級一以貫之地堅持“開口普通話，字字都準確”的要求，才能給學生打下一個良好的語音基礎，才能讓他們在字正腔圓的語音氛圍中，逐步品味出漢字韻律的“美”，語言文字的“味”。

2. 詞語朗讀，有聲有色

在詞語朗讀的教學中，試著給學生在一個民主、寬松、和諧的課堂氣氛，試著賦予詞語生命力，會給語文教學帶來意想不到的效果。例如，在教學一組詞語——“可愛的、親切的、憤怒的、大聲地、生氣地、輕輕地……”時，筆者提示學生可以根據(jù)詞義選擇語音高、低、輕、重等不同的朗讀方法，學生們心領神會。讀“可愛的”時，他們的聲音、表情變得那么可愛；讀“生氣地”“憤怒的”時，他們變得兇巴巴的；讀“大聲地”時，他們聲音洪亮；讀“輕輕地”時，他們不約而同地放低聲音……就這樣，在有聲有色的詞語朗讀訓練中，學生們不僅形象生動地理解了詞義，還通過朗讀發(fā)展了思維，拓展了想象，放飛了心靈。

二、境界二——流利朗讀，掌握基本技巧，夯實朗讀基礎

流利朗讀是朗讀的第二重境界，或者說是朗讀訓練的第二個階段，它是在正確朗讀的基礎上才能達到的。要做到流利朗讀，關鍵在于擴大視讀廣度，不僅要看一個詞讀一個詞，還要能嘴里讀這個詞，眼睛看下一個詞，然后再迅速把幾個詞連讀成句、成段，做到停頓正確、輕重自然、語調(diào)恰當、速度適中。這種本領的造就不僅僅是要通過多讀多練來達到，還必須掌握幾種最基本的朗讀技巧。

1. 停頓準確，語流順暢

所謂流利，首先指的就是句中標點的停頓、意群的停頓要把握得當，語流要保持順暢，避免讀破詞、讀破句。要做到以上幾點，必須要嚴字當頭。一是要專心，防止有口無心，在朗讀時心到、眼到、口到，連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區(qū)別，嘆號和問號要讀出不同；二是要突破重難點，加強練習。對讀得不順嘴或與自己語言習慣不一樣的地方多讀幾遍，直到讀流利為止；三是要保持語意的完整。從句段的內(nèi)容上進行適當換氣、停頓，來表示感情的轉換，內(nèi)容的變化；四是掌握技術性停頓技巧。

2. 語調(diào)語速，收放自如

語調(diào)的升降變化、語速的快慢運用等都可以使朗讀富有音樂美，使朗讀顯得色彩豐富，有很強的感染力。如《我是什么》一課中，第一段有這樣一句話：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。”剛開始，筆者進行了范讀，學生們饒有興致地聽完，個個躍躍欲試，可點起幾個學生讀之后，學生朗讀得總不到位，怎么辦呢？于是，筆者告訴學生，“我會變”這三個字讀的時候語調(diào)要提起來，高亢一些，表現(xiàn)出“我”的神氣。學生聽后一模仿，效果真的出來了，他們體驗到成功的快樂，讀得更有興趣。筆者趁熱打鐵，告訴他們，“我就變成汽”這一句語速加快一點，可以表現(xiàn)出“水”變成“汽”的奇妙。其中“變”字如果讀得稍重一些，聲音亮一些，“我”的那種驕傲得意的樣子就更明顯了。學生按筆者教的方法一讀，真的個個都變成了無所不能的“小水珠”了，課堂因此變得生氣勃勃。

三、境界三——有感情朗讀，體悟作者情感，凸顯朗讀意境

很多時候，文本中的一個詞語，一個標點，都蘊藏著豐富的信息，也是作者豐富情感的別樣表達。因此，僅僅學會“正確”“流利”的朗讀是不夠的，真正打動聽眾的朗讀是——有感情朗讀。在朗讀時，抓住作者傳情達意的敏感處進入課文語境，結合自己的體悟，于有情處傳遞情，于美好處釋放美，于味濃處品意濃，方是朗讀之大境界。

1. 理解文本，把握基調(diào)

朗讀一篇作品要有一個基本的調(diào)子，給人一個總體的感覺。所以要想讀出文章的內(nèi)蘊情感，必須要充分理解文本，把握到文本的朗讀基調(diào)。如：《秋天的懷念》這篇文章，全文由始至終都表達了作者史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，對母愛的贊美，以及“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。如何以讀傳情，找到這篇文章的朗讀基調(diào)呢？上課伊始，筆者緊扣“暴怒無常”一詞，讓學生從文本中找出所有反映作者在經(jīng)歷雙腿癱瘓這一人生重大波折后對生活失去希望的語句，創(chuàng)設出一個了無生趣的作者形象，然后與下文中寫母親的句子進行反復對比，啟發(fā)學生再三品味和領悟母親那句——“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”的深層含義。經(jīng)過反復進入文本，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力迸發(fā)出文章的情感——感傷與震撼、平靜與懷念。在最后的朗讀全文環(huán)節(jié)，教室里不約而同響起了低沉、緩慢、哀婉的朗讀聲。

2. 掌握要領，傳情達意

朗讀是離不開具體的語言環(huán)境的，只有結合具體的語言環(huán)境，用不同的朗讀方法準確把握和呈現(xiàn)每一句話、每一個詞的感情色彩，用聲音傳情達意，才能真正讓學生通過朗讀觸摸到自己的心靈，引起情感的共鳴，達到忘我的境界。比如：“啊！峰頂那么高，在云彩上面哩！”（《爬天都峰》）筆者指導學生用拉長音節(jié)的方法讀“那么”二字，并要求念到“么”時，讀出后氣不足的感覺，通過這種特殊的朗讀處理，較好地表達出作者當時看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困難。

3. 經(jīng)典句段，濃墨重彩

語文書本中不乏經(jīng)典名篇和傳世佳作，如列夫·托爾斯泰《窮人》、魯迅《少年閏土》、季羨林《自己的花是讓別人看的》《懷念母親》等，這些名篇有的使人心境豪邁開闊，有的使人情緒凄然，有的給人美的享受……如果把這些經(jīng)典名篇作為朗讀訓練的范本，必定會起到更大的陶冶情操、熏陶美感、砥礪思想、提升品格的作用。

總之，三段“讀”程，三重境界，讓我們看到的不僅是朗讀教學的眾望所歸，還應該是對語文課堂上的“朗讀者”——學生的朗讀素質(zhì)培養(yǎng)的一種理性思考。讓我們共同期待，朗讀不再僅以一種學習方式、語言藝術而存在，更要成為一種全民關注、認同、參與的生活方式和民族文化。