淺談激發(fā)興趣觸發(fā)寫作靈感的重要性

摘 要：小學生習作難，難習作，一直是小學語文教學的難題。如何引導學生樂于表達、善于表達，一直是教師習作教學想突破的難點。筆者去年在“香港-番禺”兩地三校的交流活動中，承擔了一節(jié)四年級的交流課。面對兩地三校共兩百多名學生，上一節(jié)《寫一種動物》的習作指導課，這是何其艱難。香港與內(nèi)地的課程體系與教學方式完全不一樣，如何讓兩地的孩子在共同的課堂里做到樂于表達、善于表達？帶著問題，筆者毅然接受了任務并開始尋求突破。

關鍵詞：小學生；習作教學；寫作靈感

一、授人以魚，不如授人以漁

起初，學校給筆者的建議是按香港發(fā)來的教案來上這節(jié)課，要重于習作方法的指導。確實，“授人以魚，不如授人以漁”。香港同行也告訴我們，四年級的習作課教學重點在于學習說明方法，學會用說明方法來介紹動物的外形特點、生活習性。翻看香港德慶小學發(fā)來的《四年級寫作學習冊》，只見手冊里不僅介紹了說明文的特征、說明文的類別，還詳細地闡述了“怎樣寫好說明文”“說明文的寫作框架”，甚至結合范文給學生總結了不同說明方法的運用，最后還有文章布局謀篇的指導。多么系統(tǒng)、多么完整的習作導學案。拿著這本《寫作學習冊》，筆者滿心歡喜地開始第一次試教課，流程如下：1. 猜謎導入，激發(fā)興趣；2. 范文導讀，領悟?qū)懛ǎ?. 自主習作，展示交流。其中，第二環(huán)節(jié)的設計如下：1. 仔細觀察，抓住外形特點。a. 讀《烏龜》第二段，感受按一定順序觀察能寫得更具體；b. 練習觀察熊貓的外形。2. 運用說明方法，突出特點。a. 復習曾經(jīng)學過的說明方法：舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別、引用、假設等；b. 分析三篇范文所運用到的說明方法及作用；c. 練習用上說明方法介紹其中一種動物的生活習性或性格特點。3. 抓住重點，詳略分明。動物的特點是多方面的，介紹動物，不可能在一篇文章中面面俱到，有時只能選擇其中最主要的一點或兩點來寫。例如《鸚鵡》一文，作者只選取了鸚鵡“愛學舌”的特點進行重點說明，而對鸚鵡的觀賞價值及經(jīng)濟價值則一帶而過。

筆者認為，前半節(jié)課是有效的，因為孩子們在第二環(huán)節(jié)的教學中，不僅僅掌握了“舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別”等說明方法的運用，還在導學手冊的指引下列出了作文提綱。可是，當列好提綱，準備下筆習作時，孩子們卻一臉茫然地告訴筆者：老師，我不會寫，因為我不了解我要寫的動物（習性與特點）。是的，“巧婦難為無米之炊”，“我手寫我心”，孩子心中無物，如何描述？

二、加大素材輸入，打開寫作思路

第一次試教的失敗，筆者把問題歸結于孩子生活中缺少對動物的觀察，因此素材積累太少，無話可寫。如何引導學生提前積累更多關于動物的素材？根據(jù)“研學后教”的教學方式，何不引導學生提前研學，為課堂學習做好準備？基于這點思考，筆者決定從研學案著手引導學生課前自主整理資料，為習作提前積累素材。其中課前研學練習設計如下：“我準備仔細觀察的動物名稱是： ，它屬 科目。經(jīng)過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)它的外形有以下特點： 。通過觀察，我還了解到它性格是這樣的： 。經(jīng)過查找資料，我還了解到它有以下生活習慣： 。”

俗話說得好，“兵馬未動，糧草先行”，有了語言素材的準備，習作何愁“無米下鍋”？的確如此，課堂上，孩子們并沒有抗拒下筆習作。

可是，當筆者正為研學案導學的作用沾沾自喜時，卻發(fā)現(xiàn)孩子們的習作語言幾乎都是資料文字，并沒有自己的靈性表達。搜集資料，積累習作素材本應是為寫好作文服務的，可是一旦成了孩子們語言表達的一種依賴，那便是一種思維的束縛，不但沒能幫助孩子打開習作的思路，更可怕的是可能會使孩子從此失去表達的信心。

所幸的是，在本次習作前，大會特意安排了一次真正的研學旅行——“番港兩地學子同游長隆動物園”。在與自己喜愛的動物親密接觸時，孩子們也有機會通過寫觀察筆記，完成課前研學資料的收集。

三、激發(fā)興趣，觸發(fā)寫作靈感

反思前兩次試教的點點滴滴，筆者發(fā)現(xiàn)，我們一直關注寫作方法的指導與語言的輸入，卻忽略了語言的生長點在于寫作的靈感。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”靈感就是在微妙之間產(chǎn)生的好奇心與興趣，如果對某種事物或某件事情，孩子在那一剎那間感到很好奇，很感興趣，那寫作時必然水到渠成，文思潮涌。基于前兩次教學的思考，最后呈現(xiàn)的習作交流課是這樣的：上課伊始，魔法仙子的音樂響起，美麗的珠光寶盒閃爍著耀眼的光芒，一下子吸引了全場兩百多個孩子的眼球。“珠光寶盒”里藏著寫作的法寶“仔細觀察”和“深入探究”也一下子跳出來幫助大家。充滿幻想的情境導入，使作文課突然間變得有趣起來，孩子們探究的激情也被調(diào)動起來。接著，引入研學案中觀察方法與說明方法，這樣的學習是自然有效的。然后再穿插寫作游戲“你說我猜——介紹動物”和“動物明星推介會”，課堂教學更是推向高潮。此時，不管是來自香港的，還是番禺的小朋友們都表現(xiàn)得興致勃勃。讓筆者感動的是，為了把自己喜愛的動物明星推介得更生動些，下課鈴響了，孩子們還央求著：“老師，能再給多點時間我寫嗎？我想寫的太多了！”番禺的孩子依依不舍，香港的孩子也是如此。

當孩子們自信滿滿地拿著自己的習作排著隊上“動物明星發(fā)布會”時，筆者知道，這節(jié)課成功了！它的成功在于不僅僅關注了習作教學中的寫法指導和提前素材的準備，更重要的是它尊重了孩子的天性，激發(fā)起孩子的表達欲望，觸發(fā)了寫作的靈感，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達”。