培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的策略探析

摘 要：素養(yǎng)是一個人能力、意志和品質的綜合體現(xiàn)。在小學基礎教育教學中，培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，不僅僅是強調對學生語文聽說讀寫整體能力的培養(yǎng)，更注重的是學生能夠從語文教材中獲得何種精神內(nèi)涵，這才是小學生學習語文知識的精髓所在。培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，可以幫助學生獲得更多、更有效的學習方法，樹立終身學習意識，自主探索語文知識，在語文知識的長河中，走得更遠，視野變得更加開闊。為此，探索有效的語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略就成為一個亟待解決的問題。

關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，是教材大綱的要求，更是促進小學生綜合發(fā)展的需要，但是在以往的小學語文教學中，語文教師過多的將精力放在了強化小學生語文應試能力上，讓學生枯燥地閱讀語文教材、機械式地聽教師翻譯古詩詞等，磨滅了小學生學習語文知識的興趣，如此，又怎能開展語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。以下，筆者將結合自身語文教學實踐，簡要談一談如何培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，提高語文教學的有效性，望對各位同仁有所裨益。

一、語文素養(yǎng)的概念及其意義

所謂語文素養(yǎng)，簡單來說，其實就是一種以語文綜合能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括：語文學習方式和習慣的總結、語文知識的積累、語文能力的培養(yǎng)、語文思維以及人道主義精神等。除此之外，從廣義上來說，還包括學生審美情趣、學習個性、語感、品德修養(yǎng)的體現(xiàn)。語文，是我國的一種母語文化，是漢文化的綜合體現(xiàn)和代表，它既是人們在日常生活中使用的一種交際語言，也是打開人類文明尤其是本民族文明的一扇窗。小學語文教材中，知識的涉及范圍較廣、內(nèi)容淺顯易懂，對于小學生認識世界，了解人文因素、思想道德等具有十分重要的啟蒙作用，因此，所有的小學語文教師萬萬不能忽視語文知識在教學中的教育意義。通過培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，可以有效拓展學生思維，使其可以向更多的自然學科進發(fā)，積極探索自然、熱愛自然，培養(yǎng)學生健康向上、熱愛生活的思想品質，更可以使學生了解到豐富的社會因素和人文底蘊，深化小學生的文學內(nèi)涵，為今后的漢語言文化研究奠定扎實的基礎，提高學習效率，從一定程度上來看，這也是我國實施新課程改革的必然之舉，因此，在小學教育教學中，培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)不可或缺。

二、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的有效策略

（一）提升語文教師教學觀念

語文教師是開展小學語文課堂教學的重要領軍人物，因此，在思想上首先要具有與時俱進的教學觀念，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程改革中，對于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)曾提出了明確的要求——“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，全面提高學生基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，對于提高學生其他學科的學習成績，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著決定性的作用。因此，出于對小學生學習負責的態(tài)度，更出于對小學生全面發(fā)展的考慮，筆者認為，應當把提升小學語文教師教學觀念作為首要任務。為此，小學語文教學研究小組，可以經(jīng)常召開一些教學研究討論會或者聘請在語文教學方面取得優(yōu)秀成績的知名學者來校調研，為本校小學語文教學工作提供指導性意見，也可以在日常的工作中，教師之間互相交流教學心得，探討如何有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，力圖使自身走在語文教學實踐的前沿，提高小學語文教學效率。

（二）挖掘語文教材，滲透傳統(tǒng)美德教育

在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，其中最為重要的一個部分就是對學生實施思想品德教育，讓小學生在識文斷字，提高文學技能的同時，養(yǎng)成良好的道德素質和行為素養(yǎng)，明禮義廉恥，曉古今道義，要明白中華民族傳統(tǒng)美德是我國悠久文明的結晶，是文學藝術中的精髓，作為小學生的他們應當具有繼承和發(fā)揚的責任。小學語文教材中，知識的設置較為貼合小學生認知特點，并且其中也富含很多傳統(tǒng)文化，因此，在實踐中，教師可以通過積極挖掘這些有用的教學元素來達到培養(yǎng)小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，提高其語文素養(yǎng)的目的。但要想讓這一教學理想轉變?yōu)楝F(xiàn)實，還需要教師對小學語文教材做精心的研讀，在細細分析的基礎上，將小學語文教材內(nèi)容作為教育的基點，實施傳統(tǒng)文化教育。

具體來講，俗話說“百善孝為先”，為了使小學生知孝道、懂孝道、行孝道，教師可以結合三年級小學語文《翠鳥》中部分課文內(nèi)容來開展教學，其中有部分是關于翠鳥從水中叼起小魚的描寫——“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”，由此，教師可以向學生拋出疑問：“同學們，你們猜一猜翠鳥叼起這只小魚去了哪里？”有的學生很聰明，說：“它去喂給它們的孩子。”由此，我們便可以引申出羊羔跪乳、烏鴉反哺的孝道之理，讓小學生從小懂得孝敬長輩的道理。又比如，我們可以在語文課堂教學中，倡導學生進行角色扮演，讓小學生按照教材中《孔融讓梨》的橋段，分別扮演孔融的哥哥及孔融等角色，一邊享受角色扮演的樂趣同時，一邊深刻體會到“悌于長，宜先知”的道理，并且主動將這一道理應用到生活和學習實踐中，讓親友和同學之間的關系更加融洽，培養(yǎng)和提高小學生的語文素養(yǎng)。

（三）倡導學生合作探討，強化其積極參與意識

在新課程改革中，曾明確提出要改變傳統(tǒng)教學中，教師過于注重學生單一文化知識灌輸，教師枯燥“演說式”的教學面貌，倡導學生自主合作、積極參與到學習中，轉變以往教學方式，讓學生在學習中的主體地位得以凸顯，還給學生一片自由自在學習的樂土。小學生的理解能力和認知能力是有限的，如何在有限的短短40分鐘之內(nèi)，讓小學生學到更多的語文知識，就是語文教師共同探索的問題。為此，教師要結合新課程改革的要求，激發(fā)小學生的自主學習興趣，倡導學生主動依靠自己的力量獲得語文知識，而當學生以一人之力難以解決學習中遇到的問題時，引導學生進行合作交流探討就極為重要。身為教師的我們應當具有這樣的意識和教學技能，要知道合作能力和自主學習能力，也是學生的語文素養(yǎng)中的一種能力體現(xiàn)。

比如，在教導小學生學習三年級語文《故事兩首》之《詠柳》和《春日》時，為了鍛煉小學生自主學習古詩詞的能力，教師可以讓小學生在課前主動預習，將課文中的生字生詞先自行閱讀一遍，通過查詢字典、詞典和網(wǎng)絡搜索等方式解決生詞問題，嘗試理解古詩大意。然后，在課堂學習中，讓小學生自由結合為學習小組，探討自己在預習中遇到了哪些問題，嘗試能否通過小組合作的力量解決個人問題，最終將組內(nèi)難以解決的問題，留到教師來解決，比如幫助學生分析一下詩人創(chuàng)作文學作品的歷史背景，評論小學生體會詩詞大意的準確性和正確性，從而縮短課堂教學用時，小學生也能在自主探索與合作探討的過程中，實現(xiàn)自主學習能力與合作交流能力的強化，構建和諧、融洽的語文教學氛圍，培養(yǎng)小學生語文詩詞鑒賞能力，深化語文素養(yǎng)。

概言之，在小學語文課堂教學中，教師應當重視小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免傳統(tǒng)單一文化知識的傳播與講述，注重學生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為此，筆者提出了幾點不成熟的教學建議，期望能夠通過結合多方面的教學實踐，提高小學生語文學習積極性，自主汲取語文知識養(yǎng)分，深化自身語文內(nèi)涵，進而提高語文素養(yǎng)，向著健康、陽光的方向茁壯成長。

參考文獻：

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