淺談小學英語繪本閱讀教學策略

摘 要：在國家“倡導全民閱讀，建設書香社會”的推動下，越來越多人嘗試把英語繪本用到英語閱讀教學課堂中。在小學英語閱讀課堂教學中，繪本慢慢成為吸引學生注意力，調動學生學習熱情，激發學生強烈學習興趣的有效手段。本文結合具體的英文繪本，分析將其應用在小學英語閱讀課堂教學中的策略，旨在說明英文繪本閱讀有助于激發小學生的閱讀興趣，使小學生養成良好的英語閱讀習慣，進而提高小學生的英語閱讀素養。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；教學策略；閱讀素養

一、英文繪本閱讀教學的現狀

（一）英文繪本的選擇缺乏科學性

在新課改影響下，小學英語教學模式發生了很大的變化。英文繪本的出現，激起了學生強烈的學習興趣，能使他們養成良好的閱讀習慣，不斷提高小學生的英語閱讀素養。但是，英文繪本閱讀正處于探索階段，一些教師面對不同時期的孩子，缺乏對學生的深入了解，會出現教師不知道如何選擇英文繪本的情況，或者是選擇英文繪本時過于單一，只是純粹地想教英文繪本里的知識。英文繪本選擇具有科學性，對于小學英語繪本閱讀教學起著關鍵的作用。教師選擇英文繪本缺乏科學性，也就影響了英文繪本閱讀教學的質量。對培養學生閱讀習慣、閱讀素養也會大打折扣。

（二）英文繪本閱讀教學形式單一

英文繪本的出現受到了越來越多老師、家長及孩子的追捧，也有越來越多教師將其運用到閱讀教學活動中去。但是，很多老師過于注重文字、知識點的講解，而把繪本的圖片作為次要的東西，這是跟繪本吸引人的優點相違背。過于重視文字的解釋，課堂教學環節比較單一，缺乏一些趣味性，學生容易失去閱讀的興趣。教學過程中教師沒有注意學生的主體地位，沒有辦法真正做到讓學生成為課堂的小主人，這樣的閱讀教學容易使小學生對繪本失去興趣，失去熱情，也難養成良好的閱讀習慣。

（三）繪本的價值挖掘不夠深入

在當前的繪本閱讀教學中，教師進行繪本閱讀教學時，對繪本的真正目的、真正價值不夠明確，挖掘不夠深入。課堂教學中更側重于知識點和圖文的理解，更側重學生對英語繪本故事的了解，對繪本的真正價值和真正目的并不明確。這樣并不能很好地培養孩子們的閱讀素養。

二、英文繪本的選擇

小學低年級應當選擇有趣的，圖多、文字少、簡短、節奏感好的，語法及詞句結構難度低一點的繪本。例如《The Odd Pet》（《奇怪的寵物》）這一繪本，繪本的封面是一只長著7條腿，有著鴨子的嘴、公雞的尾巴的奇怪動物。這個封面一下子就吸引了孩子們的注意力，引起了他們的好奇心，他們迫切地想知道這個奇怪的動物是什么。全篇也是圖文并茂，節奏感很好，孩子們讀起來也朗朗上口。例如“Kim has a cat. Jim has a dog.”，人名Kim和Jim非常有韻律，而且句式相同，這樣不僅在很大程度上降低了學生學習的難度，還能激發起孩子們閱讀英文繪本的熱情。

而對于小學高年段的學生，我們選擇繪本時應適當地增加點難度，選擇符合他們認知能力的繪本。他們有了低年段的知識點的積累，可以多找一些有新的語法和句式的繪本，但是要注意的是，在選擇的詞匯和句子時，應該選擇重復句式較多的繪本，學生可以在閱讀中不斷重復積累，從而提升對英語知識的掌握。例如《X計劃》中《Yum！》這一繪本中，重復出現“What is made from...？”讓學生不斷操練，不斷重復積累。雖然繪本的難度提高了，但是不斷重復的句式降低了繪本學習的難度。再例如：《X計劃》中《Bug Hunt》（《蟲蟲追蹤記》），整個繪本的難度相對低年級有了提升，但是整個繪本用了統一的句式，大大減低了學生閱讀的難度。由于句式在不斷地重復，孩子們能夠自己獨立完成閱讀，并能仿照繪本自己動手制作繪本。雖然選擇的繪本難度提高，但是由于選擇的是重復句式較多的繪本，這也就降低了繪本難度，并且能保持孩子對繪本的熱情。

三、英文繪本閱讀教學的策略

（一）英文繪本閱讀教學備課階段

教師做好前期準備工作至關重要。教師要先對這本繪本做好充分的準備，并合理安排好學生的繪本閱讀前的任務。前期合理對學生安排任務非常重要，比如：教師可以安排一個學生作為單詞組長，他可以組織幾個學生先在課前對繪本新詞匯進行整理歸納。這些學生干得起勁，也為其他學生整理好了繪本單詞，這樣也就降低了孩子們學習繪本的難度。又如可以指定一名信息收集員，由他去收集有關繪本討論主題的知識，并且整理好，分享給同學們。這不僅增加了孩子們的知識量，同時也豐富了繪本閱讀的內容。教師可以合理進行學生的不同角色的安排，讓他們一開始參與繪本的閱讀，讓學生養成自主探究性的課外閱讀學習習慣。教師同時要進行精細的備課，教師也要收集好繪本的相關資料，并且準備好上課的教具。為了更方便地讓學生直觀地了解繪本，教師要準備好繪本的音頻、動漫，以及針對繪本中出現的人物嘗試從現實生活中找到代替物，讓課堂更具有趣味性和直觀性。例如繪本《X計劃》中的《Robo-Rex》，教師可以提前準備機器恐龍、玩具車、彈弓等。讓這些物品參與到課堂中來，讓孩子更加形象地去理解繪本內容。

（二）英文繪本閱讀教學階段

1. 英文繪本閱讀教學前，教師可以引導學生觀察繪本的封面和封底，對標題、人物、作者等等有大概的了解，在繪本閱讀前能夠獲取一些故事的最基本的信息，為接下來的繪本閱讀打下基礎；同時也讓學生了解這個繪本故事的方向，豐富了學生對于閱讀讀物的認知。

2. 在英文繪本閱讀教學中，在前期的師生合作準備充分后，英語繪本閱讀教學中要遵循新課改的教學模式，要充分調動學生的學習興趣，讓學生成為課堂真正的主人。在課堂教學中，教師應采用多元的閱讀教學方法，不斷創新教學，引導學生養成自主探究的閱讀學習好習慣。讓學生在繪本閱讀過程中，體會到其中的樂趣，提高他們閱讀繪本的興趣，不斷培養他們的閱讀素養。教師可以跟學生一頁頁地一起閱讀繪本，通過一些音頻、視頻進行學習。學生可以通過朗讀繪本、演繹繪本，最后讓學生看關鍵詞進行繪本的簡單復述。教師也可以讓學生獨立完成一小段閱讀，學生帶著教師提出的比較有針對性的問題，進行獨立閱讀。結合圖片及問題學生能夠很快地了解繪本故事。例如在學習《X計劃》六級的故事《When Animals Invade》時，教師可以提出：“1. Why do other animals find it hard to live in Australia？ 2. What do polar bears do in the town？ 3. Where do raccoons live in people’s home in Germany？”讓孩子帶著這些問題獨立閱讀繪本文本，從而逐漸培養孩子自主閱讀的好習慣，提高學生的閱讀素養。

（三）英文繪本教學后階段

教師可以鼓勵孩子們進行自主創新，根據實際情況，進行改編創設情境。也可以讓學生進行分享自己學習繪本的心得。例如：學習完《X計劃》中《Bug Hunt》后，學生們回到家中去觀察其他昆蟲并且制作了他們觀察到的昆蟲的繪本，并在課堂上與學生交流。例如：有一個學生觀察了蝴蝶，她根據《Bug Hunt》繪本的模式，制作了蝴蝶的繪本。她在繪本中畫了一個小女孩拿著放大鏡在花叢中觀察蝴蝶，并配文“Look at these flowers. What can you see？ It is a butterfly.”。她還畫了一只在放大鏡里的蝴蝶，并對蝴蝶進行身體部位的英語介紹，并配文“A butterfly has six legs and two eyes. It has two long feelers. They can help it to find its way.”。最后她在課堂上分享時，她說她發現“Bugs have six legs and two eyes. It has two long feelers.”。這是她從繪本閱讀中自己去學到的知識。學生有很大的熱情去進行繪本閱讀。教師也可以找一些相關主題的繪本，鼓勵學生在課外也要多閱讀，讓他們感受到閱讀的趣味性，讓他們能夠更加積極主動地進行繪本閱讀。引導學生從單一地在課堂中進行閱讀轉變為積極、主動、自主地閱讀。

教育改革在不斷深化，出現了新的教師觀和學生觀，學生的課堂地位變了，地位越來越高了。課堂中繪本閱讀，學生才是真正的主人。教師要不斷創新教學方式，用多元的教學去提高課堂的教學效率。教師同時也要不斷地激發他們的學習熱情，讓他們能逐步形成獨立思考，養成自主閱讀的好習慣，進而提高小學生的英語閱讀素養。

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