小學英語話題教學中小組合作學習任務設計與實踐

摘 要：小組合作學習的目的是通過小組這一組織形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作形式，可以促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，增加學生語言操練的機會，提高小學英語教學的效率。因此，在小學英語話題教學中，要發(fā)揮小組合作的有效性，就要教師進行精心的小組合作學習任務的設計，并加以實踐，在教學中不斷完善，才能促使學生主動探究知識。

關鍵詞：小學英語；話題教學；小組合作；學習任務

小組合作學習是教學過程中的一種手段，它將班級學生按一定的規(guī)則組合成學習小組，在教師的指導下，學生自主參與任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，力求教師主導與學生主體有機結合。它能促進學生之間互相學習，共同合作，體驗集體的榮譽及成功的歡愉，培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而實現(xiàn)英語課堂教學交際化。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流的教學方式。

一、小組合作學習任務設計的重要性

小組合作學習任務的確定為小組合作學習活動的進行提供了平臺。在小學英語教學中，開展小組合作學習，設計的任務必須要有可行性，首先語言的設計應該是雙方或者多方的語言交流。其次，小組合作任務的設計應該有一定難度，可以促進學生之間交流合作，共同探究的合作任務。小組合作的學習任務一旦確定，便需通過教學法的加工，將這些材料轉換成學生感興趣、易操作的任務，以課題的形式呈現(xiàn)出來，并同時附帶設計一定的問題情境，以便學生在情境中較為自覺地圍繞特定的目標開展活動。在小學英語教學中，小組合作學習開展的過程中，任務的設計直接影響到小組合作學習的成效。只有設計有效的小組合作學習任務，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，調動學生的思維，促進學生的合作，構建有效的小組合作學習。要使小學英語課堂教學中小組合作學習收到實效，進行小組合作學習任務的設計是非常重要和必要的。

二、小組合作學習任務設計的策略

1. 小組合作學習的任務設計要與學生的認知水平相結合

不同年齡段的學生，他們的特性是不相同的，認知水平也大不一樣。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，認知水平、年齡特點、知識掌握的情況，進行小組合作學習任務的設計。

2. 小組合作學習的任務設計要與教學目標相符

小組合作學習的目的就是為了鞏固教學內(nèi)容，達到教學目標。因此，進行小組合作學習任務的設計一定要圍繞教學目標來設計。不同類型的教學目標設計不同類型的小組合作學習任務，才能取得預期的效果。

3. 小組合作學習的任務設計要與學生的生活實際相聯(lián)系

《英語課程標準》倡導的是體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，因此進行小組合作學習任務的設計要與學生生活實際相聯(lián)系。教師應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容組織相應的話題，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，與學生的生活世界溝通，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

三、小組合作學習任務設計的完成與實踐

1. 交際性小組合作學習任務設計與實踐

在小學英語話題中，設計一些交際性的小組合作學習任務，最能吸引學生的注意力，最能激發(fā)學生的學習興趣。因此，通過多方面的交流，把形式上的語言轉化成生動、具體的生活語言，更好地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。例如，小學英語四年級上冊Unit 10 Can I help you？這一課，教學目標是讓學生能掌握購物用語。為了讓學生能更好地掌握這個購物用語，在教學環(huán)節(jié)中設計小組合作學習任務：小組成員扮演商場服務員與顧客，擺上各種衣服，開始用所學語言來買賣衣服。這樣，每個學生都能在小組內(nèi)有一個自己的角色，體驗語言運用的過程。這樣的小組合作學習把課文內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，讓學生在實踐中習得和運用語言，培養(yǎng)學生的語言能力。

2. 討論性小組合作學習任務設計與實踐

在小學英語話題教學中，設計一些討論性的小組合作學習任務，可以讓學生聽取小組內(nèi)不同的觀點，從多方面來看同一個問題，完善自身的觀點，使學生在完成任務的過程中形成積極探索和創(chuàng)造的品質。學生學會解決問題的不同方法，通過自身的認識、經(jīng)驗、閱歷、實踐等去進行個性化的解答。更好地表現(xiàn)自己的才能，獲得自信，贏得威信。例如，小學六年級下冊Unit 4 We can save the animals中有一個Let’s discuss這一項，涉及一個問題“How can we save the animals in danger？”，各小組根據(jù)自我認識及經(jīng)驗，對怎樣拯救動物先進行探索式的語言描述，經(jīng)過小組激烈交流、合作后組內(nèi)達成共識，再全班進行匯總，然后再學習該課的相關內(nèi)容。減少本課內(nèi)容理解上的難度，促進了本課語言的運用及生成。

3. 辯論性小組合作學習任務設計與實踐

在小學英語話題教學中，設計一些辯論性的小組合作學習任務，能引發(fā)學生認知、情感、生活經(jīng)驗等的矛盾沖突，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試，急于解決的迫切心理。這就引導學生主動、及時地進行小組合作探究，例如，小學英語四年級下冊Unit 5 What day is it today？這一課，設計了這樣的學習任務：What’s your favourite day？ Why？任務一呈現(xiàn)，學生就迫不及待地展開了辯論，各自擺出自己的理由，學生憑借對英語的認知水平，在小組內(nèi)展開激烈的辯論，有的說：“I like Monday， because I like English.”有的說：“I like Wednesday， because I like PE.”有的說：“I like Sunday， because I like going shopping.”等，學生展開多維度的思考，在這過程中，學生把新舊知識進行了滾動復習，把科目、星期和日常的活動的單詞歸類起來并記憶，同時學生的語言運用能力也得到了大大的提升。

4. 探究性小組合作學習任務設計與實踐

小學生都具有較強的好奇心、喜歡探究、愛表現(xiàn)自己，總喜歡在別人面前炫耀自己的研究發(fā)現(xiàn)，因此設計有探究性的小組合作學習任務就能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主探究知識。比如，在教學小學英語六年級下冊Unit 9 Where will you go？ 中Fun with language有關國家，國旗，著名地方和特色食物時，設計一個任務：如果去國外旅游，你想去哪？學生一聽到這個任務，表現(xiàn)很積極，充滿了探究精神。學生自愿組成小組，在小組內(nèi)展開研究，有的調查去哪個國家，有的尋找國家的國旗，有的查找國家的著名的地方，特色的食物，有的查字典，找出讀音，最終學生能在小組合作下，完成一系列的資料搜集，完成Write and say的任務，此外，此次小組合作的過程也為后面“暑假旅游計劃”寫作練習做好鋪墊，提高小學英語教學效率的同時，也提高了學生的自學能力。

總之，隨著時代的不斷發(fā)展，我們的教材也在發(fā)生著改變，課程的改革也不斷地進行著，因此，小組合作學習任務的設計也應是多種多樣的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，明確教學目標，從學生實際出發(fā)，設計符合學生的有效的小組合作學習任務，并在小學英語話題的教學中加以實施，不斷完善，力求做到精益求精，構建高效的課堂教學，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]楊文杰.關于小學英語小組合作學習的研究[J].神州，2012（18）.

[2]解瑜.英語小組合作學習的主題選擇和任務設計[J].西藏教育，2012（09）.