略談學(xué)生習(xí)作的評(píng)改和評(píng)價(jià)模式

摘 要：打破傳統(tǒng)的習(xí)作批改模式，采取多種形式，多種方法，從多角度進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高習(xí)作能力。具體來(lái)說(shuō)，教師要從以下三個(gè)方面著手，即評(píng)價(jià)主體的多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。從而有效落實(shí)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；作文評(píng)改；多元化；主體地位；個(gè)體差異

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作文寫作指導(dǎo)的延續(xù)。老師滿心希望學(xué)生能從自己的精批細(xì)改中學(xué)到一些習(xí)作知識(shí)，從而提高習(xí)作能力。仔細(xì)分析一下我們的習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程：學(xué)生寫完作文后就“萬(wàn)事大吉”了，接下來(lái)的批改、評(píng)講都是老師在唱“獨(dú)角戲”。其實(shí)，“授之以魚，不如授之以漁。”教師與其埋頭批改學(xué)生的習(xí)作，不如教給他們自己修改作文的方法。《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師不但要自己認(rèn)真學(xué)好，而且要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們了解本年級(jí)習(xí)作方面到底應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。然后教師應(yīng)采取多種形式，多種方法，從多角度進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“文章修改要自覺(jué)，學(xué)會(huì)自改和互改。”因此，我們必須打破傳統(tǒng)的習(xí)作批改模式。在習(xí)作評(píng)改實(shí)踐中，筆者改變了以教師為主的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)，做到評(píng)價(jià)主體的多元化。

（一）自評(píng)自改

自評(píng)自改是學(xué)生提高作文能力的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的目的，更是習(xí)作評(píng)價(jià)的最高境界。我們可以通過(guò)講述名人修改文章或斟酌字句的小故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”等典型范例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自評(píng)自改是寫好文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。

當(dāng)然，自評(píng)自改并不是放任自流，要突出教師的主導(dǎo)作用，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確“改什么”。在剛開(kāi)始教學(xué)生批改自己的習(xí)作時(shí)，筆者習(xí)慣先在黑板上出示該次習(xí)作的要求，然后用實(shí)物投影告知學(xué)生：“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1. 檢查文章的內(nèi)容是否切題；2. 檢查文章的字?jǐn)?shù)是否符合要求；3. 檢查文章段落層次是否清楚明白；4. 檢查句子是否通順連貫；5. 檢查字、詞的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)；6. 檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否用得正確。”在學(xué)生明白了“改什么”后，還要教學(xué)生“怎么改”，這時(shí)可以教給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，如：添加符號(hào)（增添內(nèi)容）、刪除符號(hào)（刪減內(nèi)容、文字及標(biāo)點(diǎn)）、調(diào)序符號(hào)（調(diào)整順序）、改換符號(hào)（改換詞句或標(biāo)點(diǎn)）等。學(xué)生掌握了修改符號(hào)，知道了“改什么”“怎么改”，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的自評(píng)自改能力就會(huì)提高，他們的習(xí)作水平也會(huì)隨之逐漸提高。

（二）互評(píng)互改

通過(guò)互評(píng)互改，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人習(xí)作的長(zhǎng)處，也能發(fā)現(xiàn)不足的地方，提醒自己不犯類似的錯(cuò)誤，還能學(xué)會(huì)推敲字詞……因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、互改。

在學(xué)生互評(píng)互改后，教師還要收上學(xué)生批改后的本子，瀏覽批改的情況，然后從中抽出一些本子進(jìn)行再批改，但批改時(shí)盡量尊重互改時(shí)的意見(jiàn)，肯定批改的成功之處，同時(shí)指出批改時(shí)錯(cuò)漏的地方。最后利用課后時(shí)間找作者和評(píng)改者進(jìn)行交流，討論原作和互改后、老師再次評(píng)改后的習(xí)作的不同，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣改，同時(shí)對(duì)評(píng)改者的評(píng)改情況作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)和指點(diǎn)，使之提高評(píng)改的能力。

（三）集體評(píng)改

我們利用教室的實(shí)物投影儀器進(jìn)行集體評(píng)改習(xí)作。習(xí)作中教師巡堂時(shí)注意發(fā)現(xiàn)典型的文章并記下來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改或互評(píng)互改前投影出這些典型作品，并鼓勵(lì)學(xué)生按評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，大膽評(píng)議。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生評(píng)改的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“為什么這樣改”“這樣改好在哪里”“改前改后有什么不同”……通過(guò)這樣的討論、比較、推敲，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、習(xí)作能力得以發(fā)展，主體地位得以體現(xiàn)，個(gè)性得以充分展現(xiàn)。

（四）家長(zhǎng)評(píng)改

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)主要起輔助作用，目的是促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)習(xí)作的興趣。由于家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)要選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，每學(xué)期的次數(shù)不能太多，一般以兩三次為宜。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的習(xí)作要考慮習(xí)作的內(nèi)容，要讓家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中有話可說(shuō)。例如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一篇習(xí)作——《新學(xué)期的打算》，筆者都會(huì)讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中，不僅了解了孩子計(jì)劃的內(nèi)容，還有助于督促孩子在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)施，會(huì)收到意想不到的效果。

（五）教師評(píng)改

在前面幾輪評(píng)改的基礎(chǔ)上，學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)字、錯(cuò)句已經(jīng)基本解決。此時(shí)教師的批改就不在習(xí)作的內(nèi)容上了，而在于對(duì)前面的批改進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出修改中好的地方，還要注意些什么。學(xué)生拿到作文以后，會(huì)看老師對(duì)他這篇習(xí)作的評(píng)價(jià)，會(huì)根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)去看前面批改的情況。教師在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這比教師自己認(rèn)真批改更能提高學(xué)生的寫作能力，效果更好。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

習(xí)作，是語(yǔ)文課程的目的所在，是終極性的效能目標(biāo)。要學(xué)會(huì)寫作，首先要指導(dǎo)寫什么、怎么寫。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們也要力求從多方面去體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

（一）評(píng)習(xí)作能力

評(píng)字?jǐn)?shù)和速度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的學(xué)生明確提出“習(xí)作要有一定的速度”，我們通常要求學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘內(nèi)要完成不少于400字的習(xí)作。當(dāng)然，為了湊字?jǐn)?shù)而寫的與題目無(wú)關(guān)的內(nèi)容是要?jiǎng)h掉不計(jì)的。因此在一些作文課上，老師要向?qū)W生提出明確的速度要求，記錄學(xué)生完成習(xí)作的時(shí)間和速度，給予評(píng)價(jià)并以此促使學(xué)生提高習(xí)作效率。

（二）評(píng)習(xí)作過(guò)程

評(píng)習(xí)作的準(zhǔn)備。由學(xué)生匯報(bào)或自我反思：習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分；事先已思考還是臨時(shí)準(zhǔn)備；平時(shí)的閱讀、思考是否充分等。

評(píng)習(xí)作的修改。引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：習(xí)作前有無(wú)起稿，自選修改后才謄寫到作文本上，有無(wú)主動(dòng)與他人交換修改，有沒(méi)有認(rèn)真閱讀老師、家長(zhǎng)或小組成員給的評(píng)語(yǔ)；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理意見(jiàn)是否采納。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)作文能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可以明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。另外，為鼓勵(lì)學(xué)生，每次習(xí)作正稿寫到作文本上后，還可以重新修改。凡主動(dòng)修改文章的，每改一稿，都在原來(lái)的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)。在教師的批改中，注意針對(duì)不同的學(xué)生要以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。

多元化評(píng)價(jià)只是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段。在實(shí)踐教程中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)量表，使習(xí)作評(píng)價(jià)成為一種模式。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，增強(qiáng)他們寫作的自信心，發(fā)揮其習(xí)作潛能，評(píng)價(jià)才能成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。

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