淺談如何在語文閱讀教學中活用文本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”那么，如何在語文閱讀教學中活用文本，在一定程度上決定了閱讀教學的成敗。

一、巧借文本矛盾，碰撞思維火花

在解讀文本過程中，如果能讓學生感受到文本中的對立與矛盾，形成學生的認知失調(diào)，進而產(chǎn)生思維張力，往往能取得事半功倍的效果。在《威尼斯的小艇》教學中，引導孩子們質(zhì)疑：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁不是有損威尼斯的美名嗎？”進而讓孩子們的思維進行激辯，進而產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的答案，課堂碰撞出精彩而獨到的智慧火花。

二、運用文本對比，生發(fā)反式思維

在閱讀教學中， 教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容巧妙設(shè)計，讓學生通過對比形成“落差”，產(chǎn)生反式思維，深化對文本的理解。在教學《一夜的工作》時，啟發(fā)學生品析“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單”這句話。然后告訴學生，這座宮殿原來是一個攝政王的官邸，讓學生想象一下這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)。學生思維的閥門被打開，想象中的陳設(shè)與現(xiàn)實中的物品形成顯明的對比，對比形成的反式思維一次又一次地撞擊著學生的心靈。

三、利用文本空白，激發(fā)思維活力

語文課堂要講究“留白”和“補白”，故意留下空白，給人以無窮的回味。填補文本的空白，讓課堂因補白而充實。留白和補白，讓課堂更具節(jié)奏之美，張弛之美。在教學《圓明園的毀滅》時，利用時間“空白”，讓學生體會“三天三夜的大火會燒掉些什么”，讓學生算一算“三天三夜有多少分鐘”，告訴學生，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，緊接著播放一分鐘大火燃燒的無聲錄像。這無聲的一分鐘就是有意設(shè)置的時間“空白”，激發(fā)了學生的想象，激起了學生對外國侵略者的憤恨，喚醒了學生的愛國情感。