多元智能理論在聾校漢語拼音教學中的運用和實踐

摘要：聾校低年級學生由于聽力缺陷，生活在無聲世界里，拼音教學是聾校語文教學的第一個難點，因此，運用多元智能理論來指導漢語拼音教學，激發聾兒不同的智能，調動學生參與的積極性，為語言發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：多元智能理論 聾兒 漢語拼音 教學

20世紀80年代，美國哈佛大學認知心理學家霍華德.加德納用多方面的研究成果證明每一個人都擁有八種主要智能：即語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能，他認為在人的一生中，這些智能不斷受先天及后天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是高綜合素質在知識的傳授上，更是在發掘并引領這些智能的發展。多元智能理論對于規劃孩子的教育，開發他們的智能潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，在聾校低年級的語文教學中，用多元智能理論來指導漢語拼音教學，以創新的方式激活聾兒不同的智能，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

一、生活教學，發展語言智能

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，如果老師不在聾兒的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音就可能成為聾兒學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，應讓拼音教學生活化，即讓聾兒從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師要努力地為聾兒創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如教學音節ba時，可以讓聾兒掌握他在不同聲調時的讀法急在語言環境中的用法。音節ba，可讓學生看一看多媒體中顯示的汽車司機按車喇叭]的畫面，然后讓聾兒根據老師的口型說“喇叭”，并模擬喇叭聲“ba ba ba”；音節ba，教師演示拔草的動作，并引導聾兒說“拔草，老師拔草”；ba，打靶；ba，爸爸，爸爸笑。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對聾兒是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起聾兒的注意和學習的興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展聾兒的語言智能。

二、色彩教學，發展空間智能

聾兒對記憶材料是以視覺加工為主，主要是以看來進行記憶。所有的聾兒都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，堅持以學生為主，培養學生的主題意識，把學習的主動權給學生。設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給單韻母和復韻母涂色，給音節中的生母和韻母涂色，給形體容易混淆的字母涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓聾兒在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智能。為了使聾兒能夠熟練掌握字母指式及發音方法，我在教室“拼音角”的指語圖上，把6個單韻母的指式涂成紅色，把聲母按發音部位的不同（雙唇音、舌尖音、舌根音等）將指式涂成不同的顏色。這種符合聾兒認知特點的教學設計，比老師直接把知識灌輸給他們要更深刻得多。

三、活動教學，發展運動智能

對于剛進學校的一年級聾兒來說，漢語拼音只是一些形體相似的毫無生命的“圈圈點點”。拼音教學如果不能讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要使學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。因此，在教學中，要鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母的形時，啟發聾兒思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”先做一個示范，把兩手的大拇指和食指圍成一個圓形，孩子們很快明白了意思，有的孩子把嘴巴張開，攏成了一個圓形，有的孩子把兩只手臂圈成一個圓形……各種各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的身體里潛藏著非常豐富的表現力。只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智能就會得到充分的發展。使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。

四、小組教學，發展人際智能

新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。如在教學復韻母iu之前，讓聾兒想想我們已經學過哪些復韻母，互相打指語說一說。剛開始，學生不知所云，茫然坐在那里。老師就手把手教幾個學生圍在一起討論，并做示范。學生很快學會了合作，有的聾兒想好了，就教其他同學，看到有的同學口型不正確或指語不會打，就主動幫忙糾正。愛寫字的同學再把討論好的學過的復韻母寫到黑板上。學生在合作學習實踐中互相幫助，互相完善，合作得很愉快。在新授復韻母iu的過程中，讓聾兒繼續合作討論：①復韻母iu是由哪兩個韻母組成的？②我們以前學過的哪個復韻母也是由這兩個字母組成的？聾兒們在初次嘗試了合作的興趣之后，這回的合作更熱烈了。學習氣氛愉快而和諧，合作學習，不僅擴大了孩子們自主學習的參與面，還創設了互相幫助、愉快溫馨的學習氛圍，發展了聾兒的人際智能。

實踐證明，多元智能理論的運用使聾校低年級的漢語拼音教學取得了實效，不僅使學生更易于學習和掌握漢語拼音，而且促進了其非智力因素的發展，為聾生今后的學習和交往打下了良好的基礎。