語文教學，請放慢腳步

一個學期二十個周，蘇教版七年級語文課本也就那么二十幾篇課文，而我們平時的語文教學也是精講重點篇目，次要課文也就是一讀而過，甚至連讀也不讀，匆匆把課文講結束，就是用大量的練習來訓練學生的閱讀能力，背誦能力。平時《伴你學》上的練習，每周末鐵定一份綜合試卷，臨近期中或者期末的話，模擬試卷更是滿天飛，恨不得讓學生做的神魂顛倒，老師再批改得昏天黑地，最后再評講得天花亂墜，可是事實上的效果呢，卻是收效勝微！

究其原因，筆者以為，與我們的語文教學太急功近利了有關。家長要成績，很現(xiàn)實，因為孩子要中考要高考，沒有分數(shù)，何來考上心儀的大學？學校要成績，在區(qū)內(nèi)排名，在老百姓心目中的口碑，沒有分數(shù)，何來質(zhì)量？教育局要成績，歸根結底就是看中考成績和高考成績。那成績哪里來，就是加班加點，就是題海戰(zhàn)術，有“專家”“名校”的理論就是一個字：“拼”，拼時間，拼精力，才能拼出好成績！可是這樣的題海戰(zhàn)術卻是實實在在的害了語文教學。

市內(nèi)專門派發(fā)了學生閱讀篇目，而考察的形式只有考試的幾個問題罷了，急功近利的方法就是整出一份詳盡的閱讀練習，填空、選擇，知識點全部囊括其中，然后讓學生背，老師檢查，以應付學生考試能拿到高分，而真正沉下心來讀的又有幾個，哪怕是一線的老師！《西游記》那么厚厚的一本，文白相雜，學生也是望而生畏，直走捷徑，讀了青少版的，知道些情節(jié)，而人物形象、故事寓意等內(nèi)容，則統(tǒng)統(tǒng)就是老師直接“喂”給他們了！所謂的名著，所謂的精華，都被濃縮了，以前讀過一篇文章，《玫瑰和膠囊》，濃縮的名著膠囊，只能為你裝點一些門面而已，而真正內(nèi)在的精華卻需要你潛心的閱讀。膠囊只是看到皮毛，整本書才能讓你領略到閱讀的春天。少做些題，多讀些書吧！

第五單元有篇課文，彭端淑的《為學》，同年級有個老師兩課時就上完了，直接字詞解釋，句子翻譯，學生背誦。筆者卻整整上了四課時，第一課時讀，就只是讀順、讀通；第二課時字詞解釋，字字落實；第三課時，句子翻譯，學生自己翻譯，自己找出存在問題；第四課時，評點課文，學生感悟。時間拖得很久，筆者卻認為值得。文言文語言精練含蓄，一個字往往蘊含著深刻的含義，一個“之”字還有幾種不同的解釋，怎樣讓學生懂得文章的意思，懂得每一個字的含義，不慢慢來，怎么能真正學會文言文呢？既然心急吃不了熱豆腐，那就慢慢來，慢慢等待花開的聲音。

有篇寓言叫《牽一只蝸牛去散步》，上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡了全力！”我拉它，我扯，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊！為什么？” 天上一片安靜。“ 唉！也許上帝去抓蝸牛了！好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么？”任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。

我感到微風吹來， 原來夜里的風這么溫柔。慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會？我忽然想起來，莫非是我弄錯了！原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。而那只蝸牛不就像我們的學生嗎？我們拉，我們扯，我們催，我們唬，蝸牛累，我們也累。可是當反過來的時候，我們慢下來，讓蝸牛帶著我們?nèi)ド⒉剑Z文大花園中的鳥語花香，蟲聲星斗，不就都有了嗎？放慢腳步，我們真的需要這種心態(tài)去對待我們的學生和教學！我們都知道，語文課堂教學每一個環(huán)節(jié)的安排，都應當服從于教學目的的需要。這里所說的“目的”，應該是從教學內(nèi)容的實際和學生學習的實際出發(fā)，明確學生應習得的內(nèi)容和達到的能力。因此，我們在安排某一教學環(huán)節(jié)時，首先應當考慮這樣一個問題：學生通過這一環(huán)節(jié)的教學，能夠?qū)W到什么，能否幫助學生更好地走進文本，能否鍛造學生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學環(huán)節(jié)的目的，要看能不能解決學生語文學習存在的問題，能不能提高學生的語文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預設的教學環(huán)節(jié)就可以“預留”下來；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷。——這就是教學環(huán)節(jié)安排的目的性。

從普遍意義上來說，教學環(huán)節(jié)就是針對相應的教學目標而設計出的教學活動。語文課堂教學環(huán)節(jié)的安排，在教學目標的觀照下，應當服從于教學內(nèi)容的需要和學生學習的需要，要能夠針對教學內(nèi)容的實際和學生學習的實際。背離了這一原則的教學環(huán)節(jié)，就有可能是虛無的，至少是意義不大的。——這就是教學環(huán)節(jié)安排的針對性。或許，少安排一些意義不大、作用不明的教學環(huán)節(jié)，是可以使我們的語文課堂教學的腳步適當慢一點下來的。

因此，筆者始終覺得語文課堂教學還是慢一點為好。教學內(nèi)容單純一點，教學環(huán)節(jié)簡單一點，教學手段靈活一點等等，都可能使語文課堂教學的節(jié)奏張弛有度。

語文教學，請放慢下你的腳步！