小學英語課堂活動設計有效性的思考與探索

摘要：隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式已成為小學英語教學所追求的理想境界。這一新理念的追求讓小學英語課堂頓時變得“五彩繽紛”，教師們使出渾身解數，執著地在這條道路上摸索著。然而，就是這種新的教學模式也讓不少教師困惑不已，不知不覺中走進一個“誤區”。課堂上為了活動而活動、任務沒有主線、脫離學生的生活實際，使得課堂豐富的同時，效率并沒有得到提高。本文將從樹立活動教學理念，遠離活動教學誤區，提高活動教學有效性三個方面來闡述如何把握小學英語課堂活動教學，讓活動真正促進學生的英語學習。

關鍵詞：教學活動 全體學生 有效性

在素質教育的背景下，“全面發展”、“學生減負”、“課堂高效”一系列口號響徹校園。隨之而來的新課程改革亦帶來了新的教學理念，如一股春風，吹暖了踐行于教育事業的每一個人，小學英語教學伴著這股春風迎來了它全新的風貌。新英語課程標準倡導任務型的教學模式，主張采用活動途徑，倡導體驗參與提高課堂活動的有效性。然而，當前不少小學英語教師在采用活動教學時，未能真正體現新課程標準的理念，許多教師只注重活動的數量，忽視了活動的有效性，導致活動流于形式，這樣不但不能促進學生的英語學習，有些活動還會給學生帶來不必要的負擔，難以完成教學目標。因此，如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性是值得我們教師思考與探索的一個問題。

活動教學作為一種教學途徑不但能活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，對激發和培養學生的學習興趣也起著至關重要的作用。結合小學生的年齡特點，課堂上設計孩子們喜聞樂見、易于接受的活動當然是一種理想的教學境界。活動教學法重視的是過程，過程就是活動，活動的組織者是教師，教師的作用就顯得十分重要了。

隨著課程改革的穩步發展，我們的小學英語教學面臨著更大的挑戰，我們要通過形式多樣的語言實踐活動，調動小學生主動參與學習過程的積極性，使他們建立學習英語的自信心，真正提高用英語交流的能力。小學英語教學指導綱要中明確指出，“小學英語教學要創建以活動為主的教學模式，教學的重點是培養學生用英語交流的能力。”因此，作為活動的組織者，我們要真正具備活動教學的理念，讓它更好地為我們的教學服務，而不只是流于表面，重形式，輕實效。

《英語課程標準》強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。但是，也不是絕對的“活”，活得不可收拾，放任學生。有些教師一味地追求課堂氣氛的熱鬧，一堂課讓學生又是跑又是跳，又唱又說又演，學生累得滿頭大汗，實際上沒有給學生留有思考和消化的時間，這樣的設計也是不可行的。其實，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。我們教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，要做到“動靜結合”，課堂活動要做到富于變化，連貫緊湊，循序漸進。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。如一位教師在上season時，在教學完四個季節后，設計看顏色猜季節名稱進行復習，然后看圖片猜季節，看短語猜季節，讀句子猜季節，最后到學生朗誦英文詩再次體驗鞏固，每個環節層層遞進，由易到難，學生在不斷的獲得新知，不斷在獲得成功的體驗中進步，這樣的設計可謂獨具匠心。

課程改革是推進素質教育之必然，課改為學生的個性化發展提供了極大的可能性，同時也為我們的英語教學提出了新的挑戰，促使我們摒棄以往傳統的單一被動的教學模式，為學生創造在做中學，在嘗試中學，在體驗中學等多種學習方式。通過形式多樣的語言實踐活動，改變學生被動的學習態度與接受式的學習習慣，調動他們主動參與學習過程的積極性，讓學生在活動中感受語言，學習知識，提高能力。通過形式多樣的活動式教學，培養學生的學習興趣，拓寬他們的視野，樹立學習英語的信心，真正體現英語課程工具性和人文性的雙重性質。小學英語課堂教學活動倡導以活動為途徑，讓學生通過體驗、實踐、參與和合作的方式參與到學習中來，這樣不僅有利于學生形成積極的學習態度和良好的學習習慣，更能切實促進綜合語言運用能力的提高。