求同存異在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：課堂教學(xué)方法會(huì)影響課堂教學(xué)的成敗，而好的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，具有良好的教學(xué)效果。科學(xué)教學(xué)中，利用求同存異法，能夠幫助學(xué)生更加精確地理解和把握知識(shí)要點(diǎn)，加深記憶，進(jìn)行高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)教學(xué) 求同存異

“求同存異”中的“求”字是尋求的意思，“存”字是保存、保留的意思。其意思是尋求共同之處，保留不同意見(jiàn)，講的是不因個(gè)別分歧而影響主要方面的求得一致。有時(shí)“求同存異”也說(shuō)成“求大同，存小異”。“求同存異”實(shí)質(zhì)上也是是一種學(xué)習(xí)和思維方法。在教學(xué)的過(guò)程中，我們的學(xué)生可能有各種的觀點(diǎn)與看法，在解題過(guò)程中有各種的方法與思路，在探索規(guī)律時(shí)有各種實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果，求其共同的特性，保留正確的不同見(jiàn)地，是新課程教學(xué)的指導(dǎo)思想之一。對(duì)于教師的教學(xué)工作就其實(shí)質(zhì)而言，就是創(chuàng)造性地探求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的最佳方案，從而使學(xué)生達(dá)到最大發(fā)展相聯(lián)系，要完成這一任務(wù)僅僅靠題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的，運(yùn)用求同存異法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生的觀察、分析、判斷、歸納、總結(jié)等思維能力，可以使他們明確科學(xué)注重科學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。

一、介紹儀器時(shí)可以利用求同存異法

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)儀器的使用介紹一點(diǎn)要到位，儀器是我們從事研究活動(dòng)所必需的材料，我們要熟悉它們并能很好地使用它們，操作過(guò)程失誤，不僅得不出數(shù)據(jù)，還會(huì)影響到得出結(jié)論的可靠性，甚至導(dǎo)致儀器燒毀。在教學(xué)生使用儀器時(shí)，要求學(xué)生操作規(guī)范，對(duì)有些儀器更要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這時(shí)就可以采用求同存異的方法引起學(xué)生注意兩種儀器的本質(zhì)區(qū)別。如電流表與電壓表的使用，二者的外觀幾乎相同，粗心的學(xué)生很容易犯錯(cuò)，可從內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入對(duì)比，介紹它們使用原理的不同之處，使用時(shí)的注意事項(xiàng)不同以及量程的不同。再如，制取二氧化碳與制取氫氣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)反應(yīng)都是固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)物質(zhì)相混合，都可以放在啟普發(fā)生器里進(jìn)行，反應(yīng)裝置很相似。但由于兩種氣體的溶解性和密度不同，因此實(shí)驗(yàn)裝置的后半部分，即氣體收集部分也就不一定相同了，特別是集氣瓶的放置方法肯定不同。

二、區(qū)分概念時(shí)可以利用求同存異法

概念教學(xué)是教師頭痛的事情，因?yàn)閷W(xué)生往往一知半解就以為自己掌握了，要想讓學(xué)生掌握科學(xué)概念就必須把概念講透，并能將對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中。這時(shí)就可以利用求同存異法了，把兩個(gè)概念放在一起，讓學(xué)生理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同，幫助他們準(zhǔn)確地掌握概念，正確地運(yùn)用概念。如蒸發(fā)和沸騰都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱，它們的共同點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。但它們的差異經(jīng)細(xì)心分析后可知：蒸發(fā)是在任何溫度下都會(huì)發(fā)生，而沸騰必須在沸點(diǎn)才發(fā)生；蒸發(fā)只是在液體表面發(fā)生，而沸騰在液體表面和內(nèi)部都會(huì)發(fā)生；蒸發(fā)是緩慢的，沸騰是劇烈的。經(jīng)過(guò)比較，找出蒸發(fā)和沸騰間的同中之異，這樣就可以掌握它們的本質(zhì)，并加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，并按照這種聯(lián)系建立起概念的體系，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的概念。學(xué)生掌握了系統(tǒng)的概念，才能真正靈活運(yùn)用概念，高屋建瓴地分析和解決科學(xué)問(wèn)題，從而使概念形成體系，這也是概念教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

三、探究事物本質(zhì)時(shí)可以利用求同存異法

探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)， 實(shí)驗(yàn)是探究教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念、得出科學(xué)規(guī)律。科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用演示實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生和老師一起來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的科學(xué)教學(xué)情景，給學(xué)生提供直觀鮮明、生動(dòng)形象的視覺(jué)感受，使他們的思維處于興奮狀態(tài)。研究表明：學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶力要比對(duì)語(yǔ)言文字的記憶力好，所以當(dāng)對(duì)有些知識(shí)混淆時(shí)，利用求同存異法進(jìn)行試驗(yàn)更能加深印象。如在引入磁生電時(shí)，可先向?qū)W生質(zhì)疑“電能生磁，磁能生電嗎”，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們發(fā)揮想象力，然后再展示利用磁場(chǎng)發(fā)電的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解。學(xué)生自己學(xué)會(huì)區(qū)分電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理。復(fù)習(xí)課時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆的概念、重要的規(guī)律和規(guī)律的理解，使解題方法科學(xué)化。

四、講解習(xí)題時(shí)可以利用求同存異法

中學(xué)生正處于朦朧的創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的階段，常常會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一些異想天開(kāi)的想法。如果不注意科學(xué)方法的教育，學(xué)生得到的只是一些零星知識(shí)，且更容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有些科學(xué)結(jié)論的成立是需要一定條件的，若忽視了條件而隨意套用，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在容易發(fā)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的知識(shí)之間，總有一些類似的因素。對(duì)此，教師可通過(guò)一定的相似性習(xí)題的練習(xí)、討論，讓學(xué)生進(jìn)行比較，在同中求異，以找出本質(zhì)的區(qū)別，使學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，輕松應(yīng)對(duì)每一道題。

例： “某不純的氯化銅質(zhì)量為l3.5克，與適量的硝酸銀溶液作用，可生成29克氯化銀沉淀，則氯化銅中所含的雜質(zhì)可能是下列中的（ ）

A.氯化鉀 B.氯化鋇 C.氯化鋅 D.氯化鎂。

解析：學(xué)生回憶以前做過(guò)一道類似題目：純氯化銅13.5克與硝酸銀作用可生成沉淀28.7克，而本題卻生成了29克沉淀，比28.7克大，那么可知其中的雜質(zhì)不僅能與硝酸銀作用，而且比相同質(zhì)量的氯化銅產(chǎn)生的沉淀還要多，即比29克要多（因?yàn)?9克應(yīng)介于二者之間），進(jìn)而可知該雜質(zhì)的含氯量比氯化銅的含氯量應(yīng)高才會(huì)有此結(jié)果，故通過(guò)簡(jiǎn)單的比較，觀察得出答案應(yīng)為D。

五、復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)可以利用求同存異法

復(fù)習(xí)不能盲目進(jìn)行，找到竅門復(fù)習(xí)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，在復(fù)習(xí)過(guò)程中十分重要的一點(diǎn)是通讀課本，而不是盲目地做題。有些同學(xué)復(fù)習(xí)階段疲于應(yīng)付各種講義資料，忙于做習(xí)題，一頭鉆進(jìn)題海，臨到學(xué)業(yè)考試，還沒(méi)有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理，沒(méi)有把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)論。如電路設(shè)計(jì)、實(shí)物圖連接、滑動(dòng)變阻器所處的狀態(tài)、位置 、接線方法、電表量程的選擇等，都可以在有關(guān)習(xí)題中進(jìn)行聯(lián)系挖掘。如例題：給你電池組、電流表、電壓表、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線若干，你能組成幾種實(shí)驗(yàn)電路？能測(cè)定哪些物理量？如何測(cè)定？這樣復(fù)習(xí)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生興趣很有效。再如在復(fù)習(xí)制取氧氣的三種方法時(shí)，制成圖片進(jìn)行比較，效果比較好。

六、利用求同存異法需注意的問(wèn)題

1.選好素材：求同存異法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以的。只有具有條件的雙方，才能確立。一般要符合如下基本條件：同類不同種的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律；非同類事物；本質(zhì)特征相同或相反的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

2.貼近學(xué)生：運(yùn)用求同存異法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜、還令人費(fèi)解的對(duì)象。

3.把握重點(diǎn)：求同存異的目的是為了更好地理解要說(shuō)明的事物，而不應(yīng)花過(guò)多的時(shí)間去介紹對(duì)象。

4.靈活應(yīng)用：求同存異的方法雖然多種多樣，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。在科學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和需要，加以靈活運(yùn)用。

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