教學生活化——對高中化學課堂教學的價值回歸

摘要：如何在課堂教學中體現生活價值，是值得我們每一位教育工作者深思的。本文根據化學學科的特點和教學實踐，對這個問題進行了探討。

關鍵詞：化學課堂 教學價值

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調要：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。這從課程內容的角度確定了課程改革與學生生活的聯系，認為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗，并把它們納入到學生的生活世界中加以組織，賦予課程以生活意義和生命價值。如何在課堂教學中體現生活價值，是值得我們每一位教育工作者深思的，本文根據化學學科的特點和教學實踐，對這個問題進行了探討。

一、新的化學課程標準的教學目標

新的化學課程標準除了要求 “了解、理解、掌握” 知識以外，還同時強調學生的“體驗、體會、感受、經歷”等，即不僅有認知性學習目標和技能性學習目標，還增加了過程性和體驗性學習目標。在教學中力求通過加強過程性和體驗性學習目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序，注重生活性和實用性，密切聯系學生的生活和社會實際，培養學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度和價值觀。

二、生活價值在課堂教學中體現的內容

（1）從生活中走進化學，激發學生學習情趣。傳統的教學經常是用抽象的概念和原理來解釋和說明有關的化學現象，離開了社會和生活背景。這使學生缺乏必要的感性認識，過度依賴于教材和教師而缺乏獨立的思考和判斷，最終失去了學習化學的興趣。體現生活價值的課堂教學要求根據化學學科的具體內容，通過聯系生活創設情景，把問題放在社會的大背景下啟發學生思考，通過引用典型而鮮活的事例，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切關系，有利于學生理解所學的知識和學以致用。如重慶天原化工總廠人為責任導致氯氣泄露后，處理事故的主要物質就是常見的化學物質Ca（OH）2濁液，究其原因就是兩者的反應原理。

（2）開展活動，架起化學學習與生活的橋梁。課程實施過程中要強調學生的體驗和感悟，體驗和感悟是學習活動的基本方式。所以，課程設計在學習活動方式的設計上就應給予學生相應的體驗和感悟的空間，關注化學教學的課外空間和延伸，適當增加與教學有關的實用性實驗。例如，組織學生“測定一段時間內本地雨水的pH，繪制時間pH關系圖，討論本地區出現酸雨的情況，分析可能的原因”；“調查當地常見的塑料廢棄物的種類、數量和危害，提出治理的合理建議”等，通過這些活動，可以培養學生對自然和社會的責任感。

還可以搞一些社會調查活動，如組織學生到大學、研究所搞調查研究，了解先進科技的發明創造過程；結合具體教學內容，到工廠進行現場教學（如學習硫酸工業制法內容時參觀硫酸廠，學習煉鐵煉鋼內容時參觀鋼鐵廠等等），了解化學知識的具體應用；還有專題報告活動，介紹發明創新思維過程等；這些活動都能促進學生創新思維的開發，激發學生創新的熱情，發揮學生的個性特長，增長學生的創新技能。

（3）返回生活，讓學生應用化學。現有的中學化學教學主要側重于化學基礎知識和基本理論的傳授，在知識的應用方面只是蜻蜓點水，學生學習起來感到枯燥無味。例如在講氫氧化鋁的兩性時，可以補充講氫氧化鋁的藥物作用。在醫藥上，氫氧化鋁（胃舒平的原料之一） 經常用于治療胃酸過多、胃潰瘍、十二指腸潰瘍等癥。氫氧化鋁易溶于強酸和強堿中，所以具有兩性，但其酸、堿性都很弱。因此，口服時既無酸中毒的危險也無堿中毒的危險。它中和過多的胃酸后生成具有收斂作用的AlCl3，有局部止血功能。在胃酸里，氫氧化鋁呈膠狀，膠狀的氫氧化鋁對潰瘍面有保護作用，并能吸附細菌，起到殺菌作用。

三、教學手段

（1）加強實驗教學。以實驗為基礎是化學學科的基本特征，化學課程標準強調學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。在實驗過程中學生積極地動腦動手，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。同時，學習必要的化學實驗技能，體驗和了解化學科學研究中的重要作用，也是化學課程的重要內容。指導學生做好家庭實驗。讓學生通過動手做生活中的實驗，親身體會到化學知識就在自己身邊，通過學習書本上的知識就能幫助自己解決生活實際中的問題。通過這種途徑可以增強學生對事物認識的科學性、準確性，進一步培養學生的學習興趣，發展學生的個性。做好家庭實驗，必須定期開放化學實驗室，家庭小實驗多是趣味性實驗，學生做起來也會有很高的興趣。

（2）多媒體課件在化學課堂教學中應用。建構主義認為，學習知識是在一定情境下，借助他人幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要信息等等，通過意義建構而實現。理想環境應當包括情景、協作、交流、意義建構四個部分，其中情景創設對于知識的建構是很重要的。還有些實驗學生無法親自動手做，而用播放錄像或光盤或多媒體技術模擬三維動畫的直觀教學更容易接受。例如像鐘乳石、石油這些經過幾億年形成的緩慢過程，不可能讓學生親自做實驗。但通過電視錄像的播放，幾分鐘就可以完成，圖文并茂，生動形象。

教學生活化，體現新課程改革理念。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，從而使教學在創新潛能開發的理想性和創造性活動的現實性之間保持一種必要的張力，使學習主體在教學過程中永遠敞開自我否定和自我超越的廣闊的空間。實施教學生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，拓展學習的時空，把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們在與生活的溝通中感受到生命的崇高，獲得個體的自由和解放。