利用生活化的語文作業讓學生學會學習

語文來源于生活，在生活中學語文，以學生生活為語文作業的切入口，這是“語文教學觀”的需要。在語文教學中，在語文作業設計中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學真正回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。因此，我認為只有在生活化的語文作業中才能更快提高學生學會學習的能力，使源頭之水活起來。

一、作業生活化，激活學生學習興趣

聯合國教科文組織出版的《學生生存》一書中，說了這樣一句話；“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而要學生學會學習，首先要激活學生學習的興趣。因此，在我們的日常教學活動中應盡量還原生活，并設計出與生活相關聯的作業，將教學過程中需要學會的知識置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激活學生學習的興趣，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

本學期習作4是讓學生給自己的朋友寫封信，介紹自己的家鄉。第一次習作課，我給學生讀了范文，同時在寫作上又作了指導，但結果真是有點出乎意料的差，不管是從作文的內容上，還是從習作的篇幅上，都讓人不滿意。在脫離現實生活這種的情況下，孩子能寫出好的作文嗎？幾番思量，我決定利用我校周邊現有環境——龍山公園作為本次習作介紹的內容。利用一節班隊課帶領孩子游覽了一番龍山公園，再利用作文課讓孩子重新給自己的朋友寫封信，以介紹龍山公園為主要內容。結果，前后兩篇習作一比較，真是又一個出乎意料：全班每個學生都能寫出不少于400字是習作，大部分學生結構合理、條理清晰，只有個別學生在方位上需略加修改。可見，脫離學生生活的習作是沒有生命力的，而發生在學生現實生活中的東西，往往能給人以意想不到的收獲。

二、作業生活化，提升學生學習能力

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出 “語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設計語文生活化作業的方向。我們在日常教學實踐中，要有意識地拓展學生生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計，以培養學生的學習能力。其目的在于落實“教學做合一”的思想，設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業，把語文作業和生活緊密結合起來，提升學生學習的能力，提高語文教學的效率。

如在我們班中很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《江雪》后，可以讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《徐悲鴻畫馬》后，可引導學生從不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

三、作業生活化，引領學生學會學習

利用生活化的語文作業，引導學生學會學習是我們語文課堂教學一直追尋的目標。開學初教到《泉城》一課時，深入體會了“涌、匯注、噴吐、冒”四個同樣寫泉水流動的詞，結合學生生活體會放在不同的語句中形象生動地寫出了不同泉水流動時的特點，并在寫法上稍作了指導。

在一次習作中，我引導學生聯系生活，以第一人稱介紹一個自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時，發現我班的一個男生在習作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學以致用。這是他習作中的一個片段：每當主人寫作業時，我的好伙伴們便開始工作了。鉛筆弟弟會跳出來；寫了錯字，橡皮大舅就會跑出來；寫習字冊、抄寫詞語、謄寫作文時，鋼筆哥哥又會蹦出來；寫了錯別字，修正液奶奶就會慢慢地走出來。同樣是寫從鉛筆袋中出來，他卻運用了“跳、跑、蹦、走”四個不同的動詞來表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點，真可謂用詞精準。

“問渠那得清如許 為有源頭活水來。”由此可見，學生是否“會學”，是“學會”的關鍵；而小學語文作業生活化的設計，則激發了學生學習的興趣，提升了學生學習的能力，引領學生逐步學會學習。學生只有“會學”，才會為未來事業的發展夯實基礎，才能成為祖國將來的橋梁。