物理作業有效性的利用

多年來，人們重點關注課堂教學改革，并且取得了許多成果，但普遍忽略了作業的研究和改革。當前作業的主要問題是過多過濫，大量作業是重復練習，缺乏針對性、探究性，導致學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應對。這種狀況容易引起學生的反感情緒，抑制學生的主體意識，忽略了創新精神的培養，最終嚴重影響了教學的效率和質量。為什么不能讓學生愉快的學習呢？通過對調查結果的分析，反映出當前高中物理作業的現狀：

一、多數學生對完成物理作業的目的有正確的認識

關于每天完成物理作業的目的：為了鞏固課內知識的學生占62.58%，喜歡物理想找出不足的學生占11.26%。這說明絕大部分學生都能認識到作業的重要性，因此從他們的主觀意愿上還是愿意認真完成作業的。

二、物理作業未起到應有的作用

能認真完成作業并思考的同學占42.8%，需要經常翻看標準答案才能完成作業的占36.16%，一做不會就放棄也不愿意思考或者去問老師的占16.24%，另有4.8%的學生應付作業。教師布置作業的目的一般是兩點：一是希望學生在做作業過程中鞏固知識、理解知識、形成技能；二是通過作業了解教學效果以便更有針對性的安排教學內容。可通過調查發現，真正能夠認真完成作業的同學不占一半，另有一半的同學不能認真獨立的完成作業或者消極的應付作業，這些情況值得我們深思。

三、學生對物理作業僅停留在“做”的層面，并沒有達到“思”

在老師講解完作業后立即反思并找到自己存在的問題的學生占47.19%，僅在考試前突擊復習作業中錯題的學生占20.13%，經常在老師講解作業時走神的學生占16.50%，只是記下老師講解的過程并不會去看的學生占16.17%。如何提高物理作業有效性？教師布置作業的目的有兩點：一是為了讓學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能；二是及時了解教學效果以便靈活的調整每節課的內容。如何更有效的達到這兩個目的，即以適當少的作業達到所要求的教學效果。

（1）引導學生養成積極的學習態度。我們知道，學生的學習是受主觀因素和客觀因素影響的，但起決定性作用的還是學生的主觀因素，比如他們的學習態度。態度決定行動，要提高作業的有效性，首先要提高學生對作業的認識。所以我們在日常的教學活動中應該滲透正確的“學習觀和作業觀”，加強對學生“做作業”和“作業反思”的方法指導，讓作業的效率最大化。

（2）根據學生的認知特點，精心選擇習題：①控制題目難度。根據學生的實際情況選取適當難度的題目，難易搭配，由易到難。②注意層次性。不同班級間、同一班級內學生的情況都是不同的，所以可根據學生情況在作業的數量和難易比重上適當調整。③用活、用足量少質高的題目，可采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式，也可把相似的題目放在一起進行類比和對比，以便拓展學生的思維能力和分析能力。

（3）優化作業的反饋：①及時反饋。每次作業堅持不隔課反饋，這樣不僅能保證學習內容的連貫性，還能引起學生的注意力。在反饋中要實事求是的肯定學生的學習成績，讓他們享受成功的喜悅，激發他們的學習興趣；同時也要從思維方法上幫助他們總結經驗，提高認識，促成他們更有效學習。②作業批改多樣化，盡量讓學生參與批改和講評。作業批改可采取教師批改、學生互批、自己批改、小組長批改等方式；作業的講評也多讓學生參與，培養學生善于交流、樂于合作的良好科學態度。這樣可充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。

（4）開發易為學生接受的作業形式：①口頭作業。這種作業可以在課前幾分鐘完成，例如，“復述上節課的知識要點”“用自己的語言闡述某一規律或者概念” 等。這種作業形式不僅利于幫助學生回顧上節課的知識點，還能很好的培養學生的語言表達能力和理解能力。②收集信息類作業。這種作業可以幫助學生拓展知識面、激發他們的學科興趣。③設計、實驗類實踐作業。這些作業可以培養學生的探究能力和動手能力。例如在學過動量和沖量的知識后，可讓學生動手做一個蛋的保護裝置，讓蛋從高處落下而不碎。后來學生設計出了很多有創意的裝置。