小學數學課堂中合作學習的問題與對策

合作學習是小學數學新課程改革中提出的一個重要概念，是新課程所倡導的一種有效的學習方式，《義務教育數學課程標準》提出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”因此實行新課改以來，小學數學課堂教學實踐中出現合作學習越來越頻繁，特別是在各種類型的示范課、研討課中，更是節節少不了合作學習，安排合作學習的環節成了一些老師落實新課程理念的一個標志。合作學習如果使用恰當，毫無疑問可以大大增加了學生參與數學學習活動的機會，提高學生參與數學學習活動的程度，為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量，可以彌補班級授課制的一些弊端。但是假若我們不能把握合作學習的實質，不能正確地使用合作學習，合作學習在課堂上就會成為畫蛇添足，不但不能提高課堂教學效果，反而會受其害。因此，合作學習雖然已經成為當今小學數學教學中一種常見的學習方式，但是我們也不能回避的是在當前的小學數學課堂中的小組合作學習還有許多遭人質疑的地方，還存在許多弊端，并且有一定的共性。下面我就小學數學課堂中合作學習存在的流弊作一分析。

流弊一：課堂教學中只強調合作學習，淡化獨立思考對培養學生的作用。在新課程的推進中，“合作學習”作為其中的一項重要理念，得到了教師們的重視，但合作學習在小學數學課堂教學中“走紅”的同時，傳統教學中非常重視的學生獨立思考卻漸漸被老師們所遺忘，很少聽到有教師再談論對學生獨立思考能力的培養，大有以合作學習代替獨立思考之勢。

獨立思考能力的培養是數學學習的一個重要目標。在學生學習的過程中合作學習和獨立思考各有千秋，各有各的作用，不能用一項學習來代替另一項學習。合作學習中強調學生在學習過程中互相交流、互相促進，而獨立思考則強調個人用自己的經驗去認識世界，根據自己的知識去分析、判斷，不輕信與盲從，在遇到問題或困難時，不再依賴別人，獨自思考或行動，以解決問題。只有能獨立思考的人才真正具有真正的智慧。獨立思考和合作學習是相互影響、相互作用的，它們之間并不相互矛盾，〈義務教育數學課程標準〉中指出：“鼓勵學生在獨立思考的基礎上，與他人合作交流。沒有每個學生的獨立思考，合作交流就缺乏基礎；沒有同伴間的合作交流，個人的思考有時難以深入。此外，適當的合作交流，也有利于學生逐漸形成良好的身心素質。” 但是在新課程實施過程中，我們看到教師更偏愛小組合作學習，而對獨立思考卻常常丟在一邊。

流弊二：合作學習沒有促進人人參與學習過程，少數學優生成了合作學習的主角，其他學生成為旁觀者。合作學習的目的之一是通過小組合作學習的方式，增加每個學生參與數學學習活動的機會，提高每個學生參與數學學習活動的程度，為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使每個學生的思維都顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量，有助于因材施教。因此合作學習要求每個學生在小組活動中都要參與其中，在小組內承擔一定的分工，大家在活動中取長補短、共同進步。但是我們在課堂教學實踐中看到的合作學習往往看到的是學優生處于“強勢”地位，學困生處于“弱勢”地位，一些優秀的、表達欲望較強的學生能真正成為學習的主角，在小組活動中占據了操作、發言等大部分時間，而另外一些學生，尤其是那些學習困難的學生，往往是被動、消極、沒有信心、不合作的，成了“旁聽生”。

要克服此流弊，教師要重視小組中成員地位的平等，明確組長只是小組活動的召集人，并不是學習活動的領導。在小組內要有明確的分工，教師要讓學生知道，誰的職責就應該誰完成，任何人不能夠越廚代庖，確保每位學生都能參與到合作學習的活動中。在學生中創造一種民主平等，不迷信權威的風氣。組內分工要實行輪換制，任何人在組內都能擔任不同的角色，讓每個學生都能體會都成功的喜悅。

流弊三：合作學習只是教師標榜新課程的需要，而不是學生學習的需要。合作學習作為一種有效的學習方式，特別是相對于傳統的傳授式教學方式，具有很多優點，因此在這次新課改中被專家學者強力推薦給了一線教師，也得到了一線教師的推崇。但是在課堂教學實踐中，一些老師沒有把握合作學習的實質，而只是把它當做新課程的標簽。有的在教學中不看時機、不分難易，濫用合作，個個環節只要有問題，都想讓學生“合作”一番，想盡辦法每節課都用上合作學習，而當公開課、研討課時更要用上了，以為這樣就是實施新課程了，而沒有去思考過學生真的是否需要采用合作學習這一學習方式。

此流弊常常的表現有：一是學習的內容比較簡單時用合作學習。因為內容簡單，學生只需憑借個人能力就可綽綽有余地解決，而不必借助同伴的力量，但是老師偏偏要幾個學生一起討論交流。學生沒辦法只好幾個人圍成一圈，但是學習過程中仍然是自己管自己，各做各的。二是碰到難題就讓學生合作學習，而很多難題并不是幾個人一起合作解決就比一個人容易，有些數學問題需要一個人靜靜的思考才更利于解決，幾個人一起反而打亂了個人的思路，不利于學生學習。三是教師怕課堂上“冷場”而用合作學習，在一些老師的觀念中新課程的課堂教學都是熱熱鬧鬧的，因此借用小組合作制造出一種熱鬧的課堂氣氛。

流弊四：合作學習缺乏正確的方法，流于形式。在數學課堂中我們不難看到這樣的情景，老師在課堂中高聲宣布：“下面，請同學們按四人小組坐好，共同討論一下這個問題。”于是，前桌的孩子轉到后面，幾個人圍成一團，但是學生一臉迷茫，不知如何合作。由于缺乏老師的指導，他們并不知道在合作學習中應該如何分工，如何發言，如何傾聽別人的意見等等。于是合作學習要么變成學生自己管自己的個人活動，要么變成幾個人的談話討論。這樣的合作學習已經流與形式，失去了它本身的意義。

小組合作學習中存在的問題還有一些，這些問題不解決，小組合作學習就會流于形式，起不到它應有的作用。當然，雖然目前小學數學課堂中的合作學習還存在很多問題，但只要我們老師在教學中注意加以改進，大多是可以克服的，合作學習仍然是我們在課堂教學中要大力提倡的一種教學方式。

參考文獻；

1、《全日制義務教育數學課程標準》（修訂版），中華人民共和國教育部制定

2、《數學教育學》，浙江教育出版社，1993年第一版，田萬海主編

3、《經典教學案例與創新課堂教學設計》，世界知識出版社，2006年第一版，趙熹民主編