潛心于語文教學的“微”課“微”得

內容摘要：眼下語文教學，過程如行云流水，目標高大上。可聽著似乎總缺點什么，對！“微”的缺失！前沿教育專家們開出藥方：語文教學要著眼于“微處”，一課一得，一習一得，目標單一。本文從目標、形式、評價等維度簡要闡述語文課堂的“微處”，并深入剖析其“高、大、全”痼疾的生存土壤，呼吁教師靜心追求語文教學的單一目標。

關鍵詞：微處 一課一得 語文教學

市教研員蒞臨到我校調研指導，有幸聆聽前沿專家毛玉文老師的精彩評課，有醍醐灌頂之感。

毛老師（親切）：“請問你的教學目標是什么？”

執教雷老師：“①學習生字詞，會讀課文中的多音字；②有感情的朗讀課文；③學習課文心理活動的描寫和環境描寫。④體會漁夫一家善良有同情心的品質，培養孩子高尚的道德情操。”

毛老師（嚴肅）：“目標定得很正確，請問，這堂課當中你達到了其中的哪些目標？”

執教雷老師（啞然）：“……”

毛老師（語重心長）：“目標定位要小、準，操作性要強，以增強目標的最后達成。”

……

豁然開朗，原來堂堂語文課上一遍又一遍地反復著所謂正確的教學目標，盡是無用之功。

眼下語文教學，過程如行云流水，目標高大上。精彩紛呈的課例背后，我們拷問：懵懂的學生在一堂語文課能生成如此紛呈的精彩？課堂的價值取向為作秀亦或孩子成長？千篇一律地重復著“讀準字音、概括主要內容、理解關鍵詞句”等是否讓人心生倦怠？本文從目標、形式、評價等維度簡要闡述語文課堂的“微處”，并深入剖析其“高、大、全”痼疾的生存土壤，呼吁教師靜心追求語文教學的單一目標。

一、微目標——只有一個“靶心”

“凡事預則立，不預則廢”。要想取得較好的教學效果，必須課前確立教學目標。只有確立合理的、科學的教學目標，才能把語文課上好。確立的教學目標應具體、集中、恰當。具體指目標的內涵明確，不空泛；集中指一節課（或一篇課文、一個單元）的目標不能過多，能真正做到“一課一得”已很不易；恰當指依據課程體系與單元結構中的位置、文本自身的特點、學生情況確定目標。

教學中，能真正做到“一課一得”已很不易。這在寫字課中顯得尤為突出，一堂寫字課通常圍繞某一個書寫要點從部首，到范字，到詞語，到作品，循序漸進地進行教學。趙老師執教《穴寶蓋的寫法》，整堂課都圍繞穴寶蓋的書寫，先讓學生試寫，暴露學情；然后，針對學生學情的反饋，趙老師教學穴寶蓋的“中點居中”的要領，并讓學生連寫評價；再進行“兩點呼應”的難點教學，學生在之前的基礎上慢慢地能將“穴寶蓋”寫好了；第四層次讓學生學寫范字“空”，選擇一兩個帶穴寶蓋的字進行書寫；最后一環節是寫字課的最高層次——學以致用：讓學生設計平時的作業練習，讓學生抄寫幾個詞語。整個過程，趙老師只圍繞“將穴寶蓋寫好”一個目標，絕不旁逸斜出。一節課下來，學生們穴寶蓋的書寫都很漂亮，課堂的高效源于目標的微小。

相反，同是寫字課。一老師教學范字“脆”時，先出示課件“月”，然后說，“月”字家里來了客人“危”，接著課件出示將“月”和“危”湊在一起。 告訴同學‘月’應該收一收寫得瘦一點，‘危’的‘撇’應該收一收，把腳收起來。”想讓學生掌握“脆”字避讓、穿插的書寫要領。但教師卻反復提醒 “脆”字的“豎彎鉤”要寫得婉轉、“橫折鉤”要寫得干脆利落，等等。結果這節課，很多學生注意力都在這兩個筆畫上，而該掌握的“避讓、穿插”卻未曾掌握扎實。執教老師想“顧全大局”，在一堂課里統打天下，顯然僅是一廂情愿。

二、微形式——只有一支“利箭”

形式為目標服務，語文教學是一個有機的整體，有它的知識體系、知識網絡。要求教師在授課中，應注重整體效益，在網絡中教學，每一課都是網絡中的一點，而不要把整個網絡在每一課中加以充分體現。傅文昌先生說過，面面俱到，反而面面不到，不如突出一點，突出特色，這樣似乎一課只講一點，其它的都舍棄了。但是整體講完之后，恰是點點都有，點線構成一張網絡，既節省了時間，又每課有特色，突出了重點，不是千課一線，老調重談，從而激發起學生學習興趣，往往能達到事半功倍之效。

一般說來，語文課通常根據文本特點選擇一定的教學形式：詩歌、對話較多的課文，以朗讀為主；難度一般的課文，以討論為主；充滿詩情畫意的課文以賞析為主；故事性強的課文，以表演為主；寫作指導典型的課文以讀寫結合為主等。

劉老師執教《稱贊》，堂課里，學生主要學習1-4小節，即小刺猬稱贊小獾小板凳做得一個比一個好。第3小節是重點學習的語段。這個小節一共兩句話，課堂上周老師先切入第二句話，“他對小獾說：‘你真能干，小板凳做得一個比一個好！’”孩子們從這句話中，讀明白了小刺猬稱贊小獾什么？然后，師生練習說說“一（ ）比一（ ）（ ）”。接著通過一個問題：小刺猬怎么會發現小板凳一個比一個好的？引出這一小節的第一句話：“小刺猬走到小獾身邊，拿起小板凳仔細地看了看。”朗讀體會小刺猬觀察得細致，很會發現別人的優點。我們不妨再連起來看看這兩句話“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”先是一連串的動作，寫出小刺猬稱贊之前的行為；再是語言，寫出稱贊的具體內容。那么，要是把第一句去掉行嗎？或者是去掉一部分行嗎？顯然都是不行的。如果去掉稱贊之前的行為，那么“稱贊”就是無根之水、無本之木，文本的表達效果也就大打折扣。基于二年級的年段特點，要是進行仿寫肯定是不切實際的。教師藝術地進行仿說。伺機示范說話遷移。比如，老師走到××同學的身邊，拿起書本仔細地聽了聽。他對同學說：“你真能干，課文讀得一次比一次棒！”然后請孩子們學著說說，不是很好嗎？

三、微評價——只有一個“十環”

卡耐基曾說：使一個人發揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，會使他們努力向優秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了！”“請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速，老師為你的出色表現而自豪！”沒有“缺點”的課不是真實的課，不是學生的課，語文課中，由于學生認知水平的局限，學生會犯這樣或者那樣的錯誤，教師應該通過個性化的評價語智慧地引導學生探尋文本的真諦。

李肖莉教學《白鵝》時，由于學生對文本理解不透徹而生成不全面的感悟：“白鵝很兇”，此時教師沒有將自己的閱讀感受強加于學生，也沒有讓語感好的同學進行補充回答——這些都是急躁的做法；而是讓學生回讀課文1、3自然段思考“白鵝還給你留下怎樣的印象？” 學生通過細讀，終于讀懂文字背后的內涵：白鵝其實是勇敢的、忠誠的、可愛的，他兇，只是為主人服務——這種閱讀收獲是激動人心的：客觀智慧的評價終于換回了學生成長。

當然，教學機制的顯“微”化來源于教師心態的顯“微”化。功利性過強的教師，設計教學流程時，往往著眼點與怎樣設計出教學亮點，怎樣讓自己在課堂中流光溢彩，怎樣展示自己的才華。如此心態上設計出的課是教師的課，不是學生的課。對此，我不敢茍同，這是教師職業道德的痼疾所在。學生不是早就教師輝煌的道具，相反，我們的課堂是為學生可持續發展服務的，學生的收獲是課堂的生命。

“十年樹木，百年樹人”，教育之路“漫漫其修遠兮”。教師們應當跳出“小我”，以“生”為本，關注學生的可持續發展，以寧靜的心態潛心教學，追求課堂的點滴進步，一課一得，使學生學有所獲。

【參考文獻】

①程少堂：《“一課一得”理論構想》《語文教學與研究》2011年13期

②馬斯洛《人性能達到的境界》，云南人民出版社1987年版，第169頁。

③杜威《民主主義與教育》，人民教育出版社1990年版，第168頁。

④朱建鳳：《也談微語文》《語文新風》2012年第7期