淺談語文教學與信息技術

當今社會是信息化社會。在網絡技術快速發展的今天，如何在重視學科基礎知識教學的基礎上，切實利用具有強烈震撼力的信息技術實現教學手段的更新和教學效果的優化，強化對學生創造性能力的培養，這是一個任重道遠的課題。在語文教學中合理運用現代信息技術，使課堂教學內容充實、層次明晰、色彩絢麗，使語文課真正“活”起來。那么語文課堂如何有效的運用信息技術，優化我們的課堂教學呢？

一、厚積薄發，精煉教學內容

課本中許多課文是在特定歷史環境下的故事，遠離生活實際，學生與文本的對話有著較大的困難。傳統的語文教學，是以教師為中心的灌輸式教學，老師在課堂上講解分析，學生無條件地、被動統一地接受教師的知識灌輸。課前，教師忙忙碌碌、辛辛苦苦地備課；課中，面對渴求知識的學生種種“始料不及”的問題，老師常常 “無言以對”，“無的放矢”。教與學常常事倍功半。而利用網絡信息這個利器，指導學生主動地去搜索、查找，充分獲取與文本相關的信息，豐富學生的已有認知。網絡中有海量的語文資料，包羅萬象，形式多樣。利用這豐富的網絡資源，我們可以調動學生的主動性，讓他們利用網絡信息，了解文中的時代背景、生活實際乃至包括作者的心理歷程等等，拉近文字與學生心理的距離，從而形成良好的課堂教學平臺。這個過程為教學作了一個良好的鋪墊，也激發了學生的學習興趣和主動求知欲。因為有了“功夫在詩外”，突破傳統語文教學的時空限制，利用大量鮮活、生動的情境幫助學生領悟課文的內涵，把豐富的信息濃縮進短暫的課堂，教學做到厚積薄發，精煉教學重點內容，使師生的交流在更豐富的層面上展開，取得了良好的教學效果。

二、畫龍點睛，突破教學難點

影響教學效果的因素有多方面，而教學難點的突破往往是影響教學效果的重要因素之一。我國古代教育家荀子早就提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，直觀性是教學的基礎手段。中學生缺乏觀察實踐和生活體驗，這極大地影響了學生對課文重難點的理解。借助計算機網絡進行教學，合理運用多媒體技術，改變語文教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以通過口頭表達的內容，利用現代信息技術通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段創設情境、激發想象，可以化靜為動、化抽象為形象、化難為易，突出重點、突破難點，提高課堂教學效率。如《綠色蟈蟈》一課要引導學生認識蟈蟈的外表、習性等。由于現在的孩子大多身居城市，很多孩子從未親眼見過，如果僅僅通過講解、閱讀等方法，學生是不容易理解的。運用課件教學，結合課文內容引導學生討論分析，從而使學生真正理解了蟈蟈的有關知識。這樣有助于突破難點，講清重點，加深學生對文章的理解。我想，正是這種形象直觀的影像視覺沖擊使學生一下進入了文本設置的情境之中，才有如此深刻、如此多元的感悟。而這種自然而然，水到渠成，就是得益于信息技術教學。

三、以點帶面，拓展知識范疇

一篇課文教學的完成，并不是學習的結束，而應該是一個開始。我們把課堂教學內容作為一個點鍥入學生的知識體系中，引導學生鞏固和拓展知識，把目光指向更廣闊的領域。而有了課文教學知識這個中心點，學生就攥住了知識這張漁網的綱繩，通過豐富多彩的網絡環境，不僅彌補了傳統語文教學環境只局限于課本、課堂的缺陷，更極大地激發了學生主動閱讀的興趣和求知的欲望，從而把書本知識與社會生活知識有機地結合了起來。學習《從百草園到三味書屋》，在熱烈而緊張的課堂實踐中，學生已經對課文和魯迅有了較深入的了解，但還不夠深刻。此時，教師可導學生課后訪問網站、搜索資料，閱讀了解相關知識，去走近魯迅，并為學生引薦散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》小說集《吶喊》、《彷徨》并鼓勵學生到班級QQ群上進行交流，使學生對本課的學習有了較深、較廣的延展。

綜上所述，有效運用信息技術，可以更好地培養學生的語文實踐能力，讓學生在教師的指導下研究、探尋，更加積極自主地學習。或許在教學過程中學生的思維還很幼稚，考慮問題也不如成人那樣全面而深刻。但我們必須承認，在網絡信息的教學應用中，學生們在歡笑、在思考、在爭辯、在創造。而作為一名語文教師，在日常教學工作中合理運用信息技術，拓寬語文教學的領域，真正讓學生成為學習的主人，在自主、合作、探究中哭快樂成長。