創情境，學詞匯——初中英語詞匯教學中語境的運用

詞匯在英語教學中的重要性不言而喻。新課程標準對于初中生應掌握多少英語詞匯做了明確的規定。透過這些新規定，我們可以發現：初中生詞匯學習的要求和難度較之過去有了很大的提高。現實中，我們大部分老師通常的做法是：利用一段較集中的時間，如早自習、單元第一課時進行詞匯集中教學，對著課后單元詞匯表，在多次給學生帶讀的基礎上，進行詞匯講解；以單詞聽寫替代詞匯檢查，以英漢互譯作為詞匯訓練的主要形式，沒有能將生詞的音、形、義結合到詞匯教學中去。這些詞匯教學手段，脫離了句子和課文，未能有意識地將詞匯納入到文章語境中去學習其語義及語用。故不能使學生正確理解及掌握詞匯的意義及用法。

一、利用語境進行詞匯教學的意義

在英語教學中，語境就是課文篇章上下文的聯系，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。在詞匯教學中，語境具有非常重要的作用。比如：有利于讓學生明確詞義、消除歧義。英語詞匯常有一詞多義的現象，所以，要正確理解詞義，必須依據當中的語言情境。

二、詞匯教學中語境的創設

（1）利用簡筆畫、插圖創設語境。科學研究表明：在所有抵達大腦的信息中，有83.3%是通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺接受的。可見視覺對信息的接受起著至關重要的作用，越是形象化、直觀化的內容越是容易被大腦接受并儲存在記憶中。簡筆畫在這方面很有作用，現今人教版新教材英語課文選材多樣化，大多文章故事性強，情節生動。所以，我們可以畫出一張張簡筆畫，用這些簡筆畫提供課文情境，然后圍繞簡筆畫所提供的情境導出教學的詞匯，在課文整體閱讀后要求學生結合這些詞匯進行文章的復述。這樣，既使詞和圖片建立了聯系，將文中詞匯滲透在畫面中。又用簡筆畫把課文變成了圖文并茂的連環畫，由此達到記憶單詞詞不離句，詞不離章的效果。

（2）利用多媒體技術創設語境。英語詞匯極其豐富，而且由于中西方不同的文化歷史背景，形成了不同的思維方式，使得學生對一些詞難以準確地理解，如果僅僅利用幾個較簡單的英語單詞來解釋生詞的意思，往往會讓學生覺得這些詞的意思完全一樣，忽略了其中的細微差異。或用較復雜的英語單詞來解釋其意思的話，仍然會有學生難以理解。而多媒體技術以它豐富的形式—聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等突破了詞匯教學這一難點，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統詞匯教學的枯燥無味，給英語詞匯教學注入了新的活力，讓學生更有效地學習掌握詞匯，達到事半功倍的效果。比如在讓學生掌握介詞：through、over、across、onto，、into 等的用法時，運用顯示車輛、船舶通過街道、學校、橋梁、森林等多媒體圖片，使這些難以用文字解釋清楚的詞匯形象化，利于學生更容易地掌握，而且印象深刻。

總之，英語語言交際的功能決定了詞匯教學與語境的關系是必不可分的，語境提供了正確理解其意義的必要手段。只有將詞匯放置在特定語境中教學，那才能讓學生學的生動，學的有效，也才能理解其確切的、完整的意義。