小學中高年級數學“分層作業設計”初探

作為一名數學教師，我們該如何以生為本，優化作業設計，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，對生本理念下的中高年級數學分層作業設計，淺談自己的看法。

一、了解學生水平，進行科學分層

作業分層設計：首先，要對學生數學學習情況進行深入了解，科學分析，按照其學習能力進行科學的分層。通過查閱學生的學籍檔案，結合學生每學期、平時檢測情況、以及學習態度、學習能力等方面對學生有一個綜合而全面的了解。然后，將學生大致分為A、B、C 三個層次，A 層學生反應敏捷，具有自主探究、分析問題、解決問題的等較高的學習能力；B 層學生學習能力良好，學習成績不穩定但學習潛力較大；C層學生智力和非智力因素相對較低，接受能力差，完成作業困難。最后，把各層次學生合理搭配，建立學習合作小組，形成最優互補組合。實施時對不同層次的學生具有不同的要求，在尊重學生自主選擇作業的基礎上，鼓勵學生主動接受挑戰，使A類學生“錦上添花”，B類學生“日臻完善”，C類學生“循序漸進”，真正將因材施教落到實處。

二、科學設計作業，彰顯學生個性

（1）課內練習作業分層。結合相應知識點，老師按照分層設計作業的原則，將作業分為一星級、二星級、三星級。一星級： 基礎練習題，即數學基本技能的訓練。這一層次的習題量稍多，但內容簡單，屬應知應會的范疇，目的在于鞏固基礎，提高基本技能，為后續學習打好基礎，主要針對C層次的學生；二星級： 靈活應用題，在基礎知識上進行小綜合，習題量適中，練習方式較靈活，目的是鞏固所學知識的基礎上靈活應用，主要針對B、C兩個層次的學生；三星級： 綜合提高題，習題量較少，有一定的難度，考查學生綜合運用知識能力，目的在于深化、提高和拓寬所學的知識，主要針對A層次的學生。

（2）課外個性化作業分層。設計不同類別的課外作業，開展個性化的課外拓展，彰顯學生個性。布置數學家庭作業時，遵循開放性和實踐性原則，所選擇題目盡可能貼近生活實際。要求B、C層次的學生完成基本的書面作業，以基礎知識的理解和簡單應用為主，重在鞏固基礎，強調規范和習慣，培養基本能力；要求A層次的學生少做或不做基礎作業，每天研究一至兩道思考題，題目來源于其他數學讀物，并就解題的思考過程寫數學日記，同時，根據內容需要還布置A層次的學生有適當的調查實踐作業，這種做法既減輕了優等生的學習負擔，又提高了他們的學習興趣，給他們更大的空間，引發更多的思考，較大程度上調動了他們學習的自主性，促使他們能獨立發現、思考和解決一些實際問題。

三、優化作業評價，增強學生信心

評價具有導向、調控、激勵等功能，恰當、合理、科學的評價能促進學生全面、持續、和諧的發展。首先，用賞識的眼光和心態去批閱學生作業。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性的就越高。尋找學生點滴的閃光點及時有度的呈現激勵性評價，使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓學生變得越來越優秀，越來越有自信。其次，“等級+簡語”來評價學生的作業。“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。A等生作業評價注重新欣賞優點，例如：優+解題思路與眾不同；優+奇思妙想；優+字跡工整；優+格式規范；B、C等中，有些作業較馬虎，注重引導與鼓勵，如“良+認真訂正就是優，良+不懂問明白就是優，良+能認真及時訂正就是優。”評價貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，幫助學生不斷明確努力方向，提高學習數學自信心。同時，作業評價要重視過程評價，質性評價，長期評價，把學、練、評、改結合在一起，增強練習的有效性。