用史料為學生搭起走進歷史的天梯

2016年9月 “中國學生發展核心素養”正式出爐，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。“中國學生發展核心素養”成為課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”。然而，由于受傳統教育觀念的影響，再加上為了讓學生在考試中能獲得高分，現今歷史課堂教學中的教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式仍然普遍存在。那么我們的歷史教學今后應如何落實核心素養、培養新時代所需要的人才呢？

在我國新課程改革理念的指導下，通過多年的教學實踐和理論學習，我以為運用史料的歷史教學，不僅能解決歷史教學中現存的危機問題，而且能夠贏得學生的歡迎和社會的認同，從而歷史教學面貌煥然一新，適應新的教育形勢。

史料即“歷史材料”，是反映和記錄人類社會進程的資料。所謂史料教學，即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學生在教師的指導下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。史學家約翰遜說過：“沒有史料和證據就沒有歷史?！睔v史是今人與過去之間無休止的對話，而對話的橋梁就是史料，史料成為解釋歷史的依托。缺乏史料的歷史教學，只能成為蒼白無力的說教，歷史學習更無從談起。不僅高中階段需要強調史料教學，史料教學對于初中學生的歷史學習而言，也有著非常重要的意義，現以人教版初中歷史教材為例，來談談初中歷史課堂史料教學的價值。

一、史料教學有助于豐滿歷史細節，激發學生學習歷史的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”歷史教學必須從培養學生的興趣入手。教師應借助史料，尤其是圖片，音像史料的直觀表現力和視覺沖擊力，吸引學生的注意，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，調動學習歷史的積極性。例如，在講授第二次鴉片戰爭這一節內容時，教師可以指導學生欣賞教材扉頁上的北京圓明園景致之一——曲院風荷的插圖。再配于教師對圓明園被毀前歷史的講解，使學生直觀形象的認識到圓明園的“宏偉華美”，然后將之與圓明園大水法和遠瀛觀殘跡的插圖進行比較。再請學生感情豐富的閱讀英國《泰晤士報》報道英法聯軍劫掠圓明園是的情況：“據估計，被劫掠和破壞的財產超過六百英鎊。在場的每個軍人都掠奪很多。在進入皇宮的宮殿后，誰也不知道該拿什么東西。為了拿金子，而把銀子丟了，為了拿鑲有珠玉的飾品和寶石，又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器，因為太大不能運走，竟被打碎?！庇悯r活的歷史細節使學生認識英法聯軍的貪婪侵略的嘴臉，和清政府的腐敗無能致使皇家園林被損毀、大量國寶外流，深刻體會：落后就要挨打！

二、史料教學有助于深化學生對史實的理解，提高教學的有效性

我們的教材由于篇幅和課時的限制，不可能為學生提供充足的背景、內容等，所以教科書中有些結論式的評價，初中學生不容易理解，而這些往往又是非常重要的考核內容。要想使學生能深刻地認識某一歷史事件，架起結論與內容之間的橋梁，教師就需要運用史料教學來解決，以提高教學的有效性。教師要充分發揮教科書中史料的作用，如果教科書中史料不充分，可以適當補充，有目的地引導學生分析史料，最大限度地從中獲取信息。

三、史料教學有助于學生獨立思考，培養歷史思維能力

現代教學論認為，能力的發展目標要求的不是對知識的記憶和理解能力、應用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未來知識的探索和發現能力。這些能力主要在解決問題的過程得到發展，具體到歷史教學來說，就是歷史思維能力的培養。因此，培養歷史思維能力構成了中學歷史教學的重要功能。所謂“歷史思維能力，是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養?！笔妨辖虒W不僅僅是閱讀和提煉歷史信息的過程，更是通過對資料的有效信息進行分析、綜合等邏輯思維形成歷史概念，再運用概念進行判斷、推理，獲得對歷史發展規律性認識的過程。因而史料教學是發展學生歷史思維能力的重要途徑。

史料有著如此重要的意義，我們在在初中歷史教學中也要注意以下幾方面的問題：

（1）史料運用要重視教材的主體地位。初中歷史教材除正文部分外，還有豐富的輔助材料，包括：導入框、陰影文字、圖片、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等。教材提供的史料資源是教材的有機組成部分，應予充分重視，認真解讀，在此基礎上，作一些必要的補充。一些教師一味地補充課外史料，淡化教材提供的材料，甚至有的材料視而不見，那是不可取的。教師選擇課外史料，是為了更好地證明教材的基本觀點，幫助學生更好地解讀歷史場景，以達到教學的有效性。

（2）補充史料要抓住時機，在探究重大史實、借助于史料和創設歷史再現的場景時補充。教師利用生動的語言描述、豐富的史料展現，創設出趣味橫生的教學場景，引導學生觀察、分析和發現問題，從而解決問題，提高能力。如學習“二戰”歷史時，搜集“戰爭狂人”希特勒在戰場上的有關史料，引導學生討論希特勒在“二戰”中的作用。一些學生認為：沒有希特勒就不會有“二戰”，希特勒是“戰爭狂人”，沒有他，德國就不會建立納粹黨和法西斯專政，就不會形成歐洲戰爭發源地，也不會爆發“二戰”；一部分學生馬上反駁：“二戰能否爆發，要從當時歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復仇心理，1929-1933年世界經濟危機的打擊，英法的縱容政策等，不管希特勒是否存在，二戰“遲早要爆發?！蓖ㄟ^史料使情景再現和課堂辯論，學生統一了認識：個人在歷史進程中起著重要作用，但沒有希特勒“二戰”也會爆發。

（3）依據“論從史出”的觀點，精選史料?，F行初中歷史教育知識容量大，要在有限的課堂45分鐘內處理好教材即要分清主次，對教材內容有所取舍；同時，對個別問題尤其是重點還需適當補充史料加以分析說明。這就要求教師在補充史料時一定要選擇典型史料，不宜過多。

綜上所述，史料教學是由歷史學科本身的特點決定的，是由歷史教育的本質決定的，是由我國教育改革的方向所決定的，史料教學能有力地在各方面促進初中歷史教學的發展。史料教學已成為21世紀中學歷史教學的發展趨勢，如何有效地運用史料教學，這會是我們所有一線教師需要不斷研究的課題。