巧融情境，捕捉英語課堂中的精彩

在低年級課堂中，以兒童為中心，以活動為主線，以獲取直接經驗為主要目的，激發每個學生的興趣、愛好，通過“做中學”，使兒童從實踐活動中獲得實際有用的知識。不由讓我想起了在培訓中學習到Rhyme教學的藝術。因為兒歌本身具有押韻、重復、易懂等特點，創編兒歌能讓學生在說唱和游戲中感知新的語言功能，感受語言環境，也會加深學生對句型的理解，使其產生對新句型的感性認識。童趣的課堂，“以玩促學，寓趣于教”。

一、情境中導入，緊扣主題

新課的導入，給人先入為主的強烈視覺感官，對是否能引起學生的注意力至關重要。良好的開端，對一堂課的成功與否，起著關鍵作用。有這樣一個教學片段，執教老師通過“snowman”這一主線貫穿始終，來學習新知。教學片段：T： Look， the sun rises up up.The snowman melted.Let’s help it.（PPT show snowman）。評析：好的開端為教學的成功保駕護航。本節課的成功，導入環節十分有效，緊扣主題。正是通過了情境的鋪設，極大的喚起了學生的積極性。在老師的啟發下，學生們很快進入課堂角色，在不知不覺中將知識體系有機的結合，將本單元的句型完美的串聯在一起，無形中形成一個鏈鎖。語境的導入要能為學生提供創造性運用語言的空間，這樣學生才能根據生活的實際，靈活運用所學知識，操練新知的同時還鞏固了舊知，大大的提高了綜合運用語言的能力。這正是我們在實際的英語教學中，在不斷追求的教學有效性。

二、情境中操練，聯系實際

《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。” 真實的語境的創設，對于學生運用語言，是一個至關重要的基石。創設情境以及表演，成了英語課堂一個很好的教學手段，不僅可以調節學習氣氛，還可以讓學生在松弛的狀態下學習和鞏固。教學環節的安排，老師應該考慮到對于剛接觸英語的低年級學生來說，詞匯是枯燥的。因此在課堂上，為了避免生硬地出示每個所要教學的單詞，通過讓學生反復拼讀去學會它，巧妙的給每個單詞的出場創設了一個完整的情境，不僅使單詞的呈現合理有趣，而且給學生提供了參與交流的機會。接著由前面單元的人物Tom/ Mary /Jack引入本課的新歌謠。

評析：好的Rhyme簡單易懂、上口快、容易記憶，節奏感強，輕松有趣，有助于學生的聽、說、讀的訓練。在教學中，教師應恰當運用Rhyme，以有助于課堂效率的提高，如同把學生自然而然地引入了進去，使得學生獲取語言達到水到渠成。細細品味其教學環節，在單詞和句型的教學活動中，體現了教師的教學機智。縱觀層次分明，環環相扣，邏輯性很強。還特意安排學生說Rhyme，不僅及時鞏固了單詞和句型，而且學生讀得瑯瑯上口，使學生在玩中學，既玩得開心，又學得扎實，恰到好處的發揮了作用。

三、情境中體驗，收獲成功

《英語新課程標準》要求采用活動途徑，倡導體驗參與。在任務型的教學模式中，學生在教師的指導下，通過參與實踐等方式來完成目標，在這一過程中，學生能感受到成功的喜悅，促進語言實際運用能力的提高。在鞏固環節中，設計了Game：Choose and say，在游戲中操練，學生能夠得到兩方面的語言訓練，一是了解句意Take off your…/Put on your…，二是知道了在不同的季節，穿不同的衣服。這個操練貼近他們的生活，學生很喜歡和大家交流英語，所以學生的操練都很積極，效果也很好。

評析：要使學生真正學會和運用語言，那么設計的教學細節就要與學生的生活經驗相符，這樣他們才能從各自的生活背景出發，準確地體驗和運用語言。通過春、夏、秋、冬四個場景的設計，讓學生操練，環節設計巧妙，環環相扣，很好的抓住了學生的注意力，并且能讓學生從自己的生活經驗出發，從而較好地在細節中體現教學內容的真實性價值，用這樣一種方式完美的演繹了Rhyme.

當然，精彩之處舉不勝舉，新課程標準為我們的英語課堂點亮了一盞明燈，讓我們從學生的生活經驗和認知水平出發，注重對學生實際語言運用能力的培養，重視文本中的每一板塊的教學設計，不斷探究，大膽實踐，讓課堂這個大舞臺熠熠生輝！