如何輔導三年級學生寫作文

三年級學生年齡過小，又是初次接觸寫作文。一叫他們寫作，他們就頭疼，就甚至哭鼻子抹眼淚。面對這種局面，作為中年級語文教師我，倍感自己的責任重大。在將近半學期的教學研究中，我認為搞好讀寫結合，是學生在學好語文課的同時，養成從小愛說愛寫的習慣，并促其逐漸形成作文能力，是非常重要的。

一、首先抓好三年級學生段的訓練。

（1）圍繞中心句，進行一段話的練習。有些句子能概括全段的內容，若抓住這些句子就能帶動全篇。例如：《可愛的大熊貓》第一段的第一句“大熊貓是我國特有的珍奇動物。”是本段的中心句，我引導學生找一找，圍繞這句話作者分寫了大熊貓的哪些方面。在我的引導下，學生很快就能找到，下面分寫了大熊貓的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等內容。授完本段之后，我給學生布置《我家的小狗》《我家的小貓》等，按照先總寫后分寫的方法進行段的訓練。

（2）總結規律進行分段寫作訓練。如：《西藏高原》，作者圍繞西藏高原景色的美麗和富饒可愛，先總寫“西藏高原”是一個美麗神奇的地方”，然后分述這里的天空、高原、湖泊分別是怎樣的美麗神奇；這里的藥材、礦藏、森林、牛羊等物產是多么豐富。最后水到渠成，總結出“祖國的西藏，真是一個富饒可愛的地方”。學過這篇課文后，我不失時機地布置作文《美麗的上河城》，讓學生按照“總——分——總”的結構，進行分段寫作練習。再如《家鄉的紅橘》課文以時間順序介紹了家鄉紅橘生長情況，先寫初春時的橘子樹，接著寫四、五月的花，在寫秋天未成熟的果實，最后寫十一月時成熟了的果實。條理清晰，內容完整。課下，我布值小練筆《家鄉的蘋果》、《家鄉的石榴》等，按時間的順序分段寫水果。

二、在閱讀中學寫作文，做到讀說結合，讀寫結合

語文課本上選的文章，有很強的思想性，趣味性，同時也有可供模仿的特點，充分利用教材，是學好作文的必經之路。

（1）創設情境練說話。小學生形象思維占優勢，想象較為豐富。如果教師充分利用課本上的畫，或繪制彩畫，或利用多媒體放映圖片，并設計相配套的系列啟發提問，引導學生認真觀察，入境入情，學生就有話可說。如：我在教《父子騎驢》時，讓學生邊聽課文朗讀，邊看書上的插圖，同時提出問題讓學生想象回答：①圖上有哪些人，主要人物是誰？②看看他們所處的環境和動作，想想在說什么？③結合書上內容，體會文章說明了一個什么道理。

（2）改變角度學表達。當學生已有說幾句連貫話的基礎后，我常常引導學生，運用改變敘事角度，調換故事順序等方式，進行多種形式的訓練。例子：《三袋麥子》這篇課文講述了三個動物對三袋麥子不同的處理方式及最后不同的結果，贊揚了小猴做事有思想，有遠見，同時，也教育我們，做事情要從長計議，不能只顧眼前利益。講完這篇課文后，我提出了這樣的問題，比方說：小猴把土地爺爺送的麥子早早吃光了，相反小牛把土地爺爺送的麥子都種到地里，來年有了大豐收，小猴沒有吃的了，那將會發生什么事情？一句話，打開了學生的話匣子，有的說小猴點子多，會騙小牛的麥子吃；有的說小猴到小牛家借麥子吃，并下定決心向小牛學習，來年種麥子……

三、幫助學生突破難點，寫好句段。

（1）運用遷移規律，引導學生由“仿”到“創”。作為小學生，由“仿作”到“創作”，這是實現作文知識遷移的一條重要途徑。仿得任務主要是學習運用于與范文相類似的題材，使學生從中領悟寫作技巧。例如《我們的學校》課文為我們介紹了坐落在大山里的一所學校。先介紹了學校的位置與周圍的環境，描繪了學校的美麗；然后描寫了學生們上課的情景，展現了他們強烈的求知欲；最后寫山里的孩子像春筍一樣茁壯成長。通篇語言優美、生動。運用了較多修辭手法，增強了語言表達的效果，讀起來朗朗上口，能讓讀者感受到山里學校環境的優美，山里孩子對學校生活的熱愛和對知識的渴求。學生學完這課后，我讓學生根據自己學校的實際情況進行仿寫《我們的學校》，并加入自己的思想。

（2）加強師生多向交流，使句段具體清楚。學生幾十字，一百字的文字只是一個文章的梗概，除去首尾，故事的經過很簡單，三言兩語，幾筆帶過。文章顯得十分空泛，一點 “美”的地方都沒有，連學生本人都不喜歡自己的作文。為了解決這個問題，我把有代表性的學生作文拿到投影儀上播放，讓大家看看，應該把哪些地方補寫清楚，然后開展擴寫文章比賽。改作文時，我力求面批面改，直接指出作文問題，提出改進意見，讓學生修改或重寫。漸漸地，學生作文有看頭了，他們臉上也有笑容了。

（3）重視詞匯的積累練習，使句段增加色彩。剛開始作文，我也不過分地希望學生文中有多少優美詞句，但教師應該教育學生逐步養成學詞用詞的習慣。一開始，我常寫出連貫的詞，要學生寫一段話用上這些詞。后來，我引導他們分門別類地積累學過的詞，這應是學生詞句訓練的一條途徑。