小組合作學習模式在高中音樂鑒賞課中的教學探究

隨著新一輪高考改革政策的出臺，各地、各校、各科都在調整教育教學步伐。作為高考大省山東省將從2017年改革高考方案，實行“兩依據、一參考”的形式進行招考，也就是說學生高考成績與學業水平考試還有平時的綜合素質考評都將作為參考。山東省的學子們將在2020年迎來“新高考”。隨之而來的是我們教育人在不斷的調整教育理念、教育方法、教育步伐以期來迎接這新的任務與挑戰。新課改的目的是提高教育教學質量，從根本上落實素質教育。

在今天，高考中雖然沒有音樂這門課，但它在整個素質教育中卻擔任著不可或缺的角色。高中音樂課堂教學的意義就在于為學生和教師展現更為廣闊的發展空間，幫助學生更好的了解生活、感悟生活、培養信心和啟發智慧。但應試教育的情況下，在緊張的高中課程階段，音樂課這種藝術課程好多都是僅僅接觸一下或是淺嘗即止，到了高三更多會以耽誤學業為借口停掉音樂美術這種課，所以，音樂教育的益處根本無法挖掘出。高中音樂鑒賞課的課程設置從學生的實際情況出發，結合學生的心理特點及其發展規律，真正做到既能滿足所有學生，又能因材施教，滿足不同學生的音樂學習需求，從而激發他們對音樂學習的興趣與創作，為每個高中學生文化素養的終身發展奠定基礎，繼而促進學生個性的全面和諧發展。在我們的高中音樂鑒賞課堂，也試從教學模式與課堂角色的轉變上來更好的促進教學。

現在，針對各類教學改革實踐，濰坊開展的“345”教學模式和按上課時間比例劃分的“271”教學模式等，經過實踐的證明這些課堂形式受到了專家們的肯定、受到了教師以及學生們的歡迎。這些教學形式都有類似的一面，就是以學生為主，課前學生自覺地預習，課上他們再共同合作探討。但是在實踐課堂中通過總結也會發現有不足之處：

一、學生觀念的轉變欠缺

從小學到高中，學生們已經習慣了“小鳥待哺”的學習方式，等待教師把完好的知識體系羅列給自己，懶于去獨立探索、思考問題，自學能力很差，甚至是老師講到哪里，他的知識范圍就停留在哪里，沒有意識更不會主動去探索。所以，在小組合作教學模式下，雖然給他們打開了一種新的學習方式，但很多學生僅僅走表面功夫，不會在課前做充分準備，在課上也都是被動的聽別人的意見，發表別人的觀點，學習效率與成績的提高也差強人意。

二、教師角色轉變存在困難

自古就有“師者，傳道授業解惑也”的說法，不管是學生還是教師一直以來都認為課堂就是教師的舞臺，一節課的好壞主要看教師。在以往的課堂上，教師一直是課堂的主角。教師占有絕對的主導地位，無論是在知識的傳授過程亦或是在生活中，教師的權威地位都凌駕于學生之上。在授課過程中，教師喜歡“一言堂”“滿堂灌”，學生就是被動的接受者，教師講，學生溫順的聽。而在小組合作學習過程中，教師角色要發生很大的轉變，要求教師在教授精選探究問題時，須由課堂的主導者轉化為指導者，但是教師長期受傳統教學的影響，難以一下子好好的適應和把握這個新的角色。這種情況下很容易走向兩個極端，一是在探究教學的課堂上，任憑學生自由討論，放之不管，沒有發揮組織者、引導者的作用，只是最后做一下點評和總結，給人一種很松散的感覺。二是教師還是課堂的主導者，講授占用時間太多，向學生提供很少的自由和自主性，學生沒有足夠的時間討論問題，或者給學生很少的時間討論，導致課堂教學效果不明顯。而學生自身也出現了問題，一是學生限于自己的知識水平，不習慣于自己主動地搜集資料、分析問題，不習慣于自我探索和發現，不習慣于與其他同學進行討論，發表自己的意見和想法，課堂參與積極性不高，在有限的課堂上教師與學生溝通的不及時，不能有效的分享彼此的看法、知識與經驗，致使學生往往還是等待接受教師的講解，不能成為主動積極的知識建構者。二是學生本身已經習慣了有正確答案的教學方法，對于探究教學方法不提供明顯且無爭議的標準答案存在著疑惑，不愿意動腦去接受并完成教師布置的任務。

三、小組合作協調方面

在課堂教學過程中，“小組合作”解決問題的功能容易被夸大。有些教師在課堂中教授是會全部運用這種教學方式，不去客觀的判斷這節課到底適不適合運用這種教學方法，能不能夠適應學科的特點以及教學內容的要求都去運用，造成這種學習方式功能的盲目擴大。音樂鑒賞課也分為欣賞與實踐類，應根據具體情況具體分析。經過長期的教學實踐，老師們也在不斷地總結、完善這種教學模式，采用一些相應的應對措施：

（1）教師要完全改變教學思路，屏棄傳統的教學方式，全身心的實踐并研究小組合作形式的運用方法。教師觀念的轉變直接影響到學生的思維轉變，影響到整個教學效果。目前，無論是學校還是社會對學生的文化課成績比較關注，也致使有些學生從心靈深處忽視藝術課，他們認為這些科目不計入總成績，所以在上文化課時積極主動，而上音樂課時就消極被動。在這時，教師要注意察顏觀色，多關愛并與之交談，及時引導個別學生融入合作小組中。

（2）小組的分工給合作探究帶來了方便，但是分工不要一成不變，經過一段時間可以適當的轉變角色，有利于鍛煉學生各項分工的能力，勝任不同的角色。

（3）教師不要一味的選擇多個問題讓學生進行探討。一堂課的時間有限，有時對于同一個問題的討論結果，并不是每個小組都有發言機會，教師一般會為了完成接下來的討論，選擇性的請小組作答而且非常草率的一評而過，所以，有些教師應認真學習小組合作的目的和意義，選擇的探究問題既應考慮符合專題目標和重點，又應考慮學生的能力及音樂素養等方面。創設的問題情景不要多但要精，讓學生有充分展示的時間，真正享受到合作探討的愉快。只強調合作不看中效率的做法是不對的。

（4）對學生及小組的書面評價，對于音樂學科的教師來說確實工作量大些，針對這一點教師們通過總結有了創新的點子：音樂鑒賞課結束后，每個學生及所在小組寫出發自心聲的感受，也可以用書面形式提出不同的疑問，這樣教師根據寫作的內容不僅更加了解了學生，而且教師的書面評價會更具體，有針對性。在對學生的評價時一定注意將書面評價與等級評價結合，并要注重對所在小組的評價。對學生的評價是與個人的學分掛勾的，對小組的評價是對一個小集體的肯定與否，是在檢驗他們會不會合作，有沒有集體主義精神。

總之，小組合作教學模式更能適合音樂鑒賞教材的編寫特色，并且它也更加符合高中階段的學習特征。讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會。同學們在合作、討論的過程中既學習掌握了新的知識，在無形中也培養了團結合作的精神，也提高了孩子們的社交能力。總而言之，小組合作學習這種教學模式既培養了學生的自主學習能力、開拓了思維能了，更讓學生養成了學生全面思考問題的能力。在注重學生全面發展的今天，不僅要注重他們的成績發展，更要注重他們的各項能力的提高，因為將來學生要走進社會，并參與到社會的競爭中，成功者需要機智的頭腦和別人所不及的能力水平。音樂是與心靈的碰觸，在追尋與探討中相信會帶給大家意想不到的效果。小組合作的學習方式，以后將始終貫穿于我們的教學實踐中，前行的路途中需要教師們和學生們齊心協力將每個環節做的更棒。