學案導學教學模式在高中生物教學中的實踐與反思

摘要：學案導學教學模式是學生在教師的指導下，自主學習，主動探究，掌握科學研究方法，培養科學素養，提高創新能力。學案導學教學模式在高中生物教學中能較好的促進探究性學習的實施。學案編寫質量的高低是學案導學教學模式成功的前提，課堂是學案導學教學模式實施的主陣地。學案導學教學模式在實施過程中也遇到了一些問題。

關鍵詞：學案導學 學生中心 實效性

學案導學教學模式產生于教學一線教師。高中生物新課程改革倡導探究性學習，中學階段的科學探究主要目的是促進學生學習方式的轉變。這對于傳統的講授式教學模式提出了巨大的挑戰，學案導學教學模式正好適應了學生學習方式轉變的趨勢。如何使學案導學教學模式更好的促進教學質量的提高，改善師生關系，構建高效課堂。我在高中生物教學實踐中，總結了一些方法，也產生了一些困惑，并進行了反思。

一、學案的編制要體現以學生為中心，突出實效性

學案導學教學模式就是指以學案為載體，以導學為方法，課堂教學以教師的精講點撥為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。建構主義的學習理論認為：學習是知識的建構，學生學到的知識是在其已有知識經驗基礎上主動建構而來。因此學案的編制是整個學案導學教學模式的核心環節。學案是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。學案的設計主要是面向學生，面向學生要求教師轉變角色，換位思考，站在學生學習的角度，編制審視學案。

（1）學案設計的內容要有明顯的難度梯度，有利于學生自主學習。學案的編寫要遵循“最近發展區”理論，保證學生跳一跳就能摘到“桃子”。預習案是引導學生在課前預習學習內容，對于要學習的內容有一個初步的了解，因此預習案的設計要相對簡單。探究案是課堂教學中師生互動的載體，教材重難點的突破往往需要在課堂上實現。教師要深挖教材的思考點，關鍵點，易錯點，根據學情，教情，重新組織編寫學案。因此探究案要有一定的難度。訓練案是對本節學習內容進行鞏固、訓練及拓展，編寫訓練題目時，針對不同層次的學生設置不同的題目，實現分層教學。

（2）學案設計的內容要少而精，突出實效性。學案的編寫一般以課時為單位，一課時最好編寫一張學案。預習案，探究案，訓練案最好安排在一張學案上。學案的目的是引導學生深入閱讀教材，理解教材。學案設計的內容盡量以問題的形式出現。不宜安排過多的單純知識填空。多設計有思考價值的問題，學而不思則罔。學案文字短小精悍，學生填寫學案的內容時，盡量減少大量的文字書寫。學案應有一定的模式，但是也不能絕對化，機械化。學案是為了更好的組織教學活動，而不是一種形式。

二、課堂教學以學案導學教學模式為主，其他教學模式為輔

學案導學教學模式，以學案為載體，學生預習學習內容，建立與新知識之間的初步聯系。在課堂上聽講時就不會忙于記筆記，而是集中解決學習中的疑難困惑點。教師在教學過程中以學案為載體，重點講解預習時出錯比較多的地方，這樣就大大提高了課堂效率。在實際教學中，如果教師只是按照學案的內容和流程完成課堂的教學任務。學案教學也就變成了練習的處理。科學探究的過程僅僅通過一張學案是不能完全實現的。生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生要親自動手做實驗，實驗教學是不可或缺的教學模式。因此在教學實踐中使用學案導學教學模式，不能一味否定傳統的其他教學模式。以學案導學教學模式為主，輔之其他教學模式，才能更好的實現教學目標。

三、學案導學教學模式在教學實踐中存在的困惑及反思

學案導學教學模式，隨著應用范圍的擴大，問題也開始呈現。首先是學案的編寫，學案的編寫一般是統一編制，統一使用。不同班級的學情不同，教師的教學風格不同，有放之四海而皆準的學案嗎？其次有了學案，教師還需要寫教案？最后是有些學生在使用學案時，依靠參考書抄答案，獨立思考形同虛設。如何正確認識并解決這些問題？首先教師在編寫學案時要留有一定的彈性空間，便于其他教師根據自己的教學特點，學情進行二次編制。其次是學案不是教案的全面否定，而是更高層次的創新。教案體現教師的教學過程。學案體現的是學生的學習過程，兩者必須有效的結合在一起。最后為了使學案發揮最大效益，教師必須加強監督，盡量做到學案每發必收，每收必改，教師要在學生預習的基礎上進行二次備課。學案導學教學模式在促進學生自主發展，幫助學生學會學習，培養學生科學精神方面具有強大的生命力。學案導學教學模式在教育實踐中會不斷發展，創新，更好的適應課堂的需要。

參考文獻：

（1）賈如鵬、傅海倫.“學案”教學模式探討[J].教育科學研究，2004年第7期

（2）張允軍. 關于學案教學實效性的幾點思考[J].教學與管理，2004年8月