研究和實(shí)踐教學(xué)策略，推進(jìn)初中英語語法教學(xué)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)）》指出：“課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向。”新課標(biāo)要求教師改變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的“講授式”語法教學(xué)模式，探索有效的語法教學(xué)策略。為此，我們可以在語法教學(xué)中研究和實(shí)踐以下策略：實(shí)和準(zhǔn)真實(shí)情景來感知和運(yùn)用語法知識。情景的生動(dòng)和形象，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。可以設(shè)置多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式。

一、語法教學(xué)情景化

語法教學(xué)情景化是指在課堂上設(shè)置一些真。教學(xué)情境化。在講授新語言現(xiàn)象時(shí)，教師可盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設(shè)置情景，依次將新的語言材料展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會新的語法規(guī)則，給學(xué)生大量口、筆實(shí)踐機(jī)會，如兩兩對話和表演等。在多次語言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)語法規(guī)則。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊動(dòng)作一邊說含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，如，教師一邊關(guān)門一邊說：“I am closing the door.”打開窗子時(shí)一邊說“I amopening the window.”在教室里走來走去說：\"I am walking.”在黑板上寫字說：“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書，教師說：“He isreading.”叫學(xué)生唱歌，教師說：“They are singing.”利用動(dòng)畫課件，教師用“What are they doing ？”學(xué)生回答出動(dòng)畫中正在作的動(dòng)作。這樣一直練，學(xué)生就會在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型和會話，中運(yùn)用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，從成功中獲得喜悅。

二、引入語篇概念

該法是把語法的結(jié)構(gòu)融入生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章去。幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知語法。例如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為讓學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞表示推測的用法，可為學(xué)生提供如下語篇：

Teacher：Who’s not here today？

Students：Tom is not here.Teacher：Where is he？

Students：We don’t know. Maybe he is ill.

Teacher：Is he ill again？ （He is often absent.）

Students（laughing）：We don’t known .Maybe he is.

Teacher：I don’t think so， I suspect he is sleeping in the dormitory.

語法教學(xué)活動(dòng)化。語法教學(xué)活動(dòng)化，是指把語法規(guī)則化為活動(dòng)，把教學(xué)過程化為交際活動(dòng)，在活動(dòng)中操練和運(yùn)用語法，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識，對所學(xué)語法的理解深刻。在教學(xué)中，可根據(jù)語法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)：猜測游戲。該游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力集中猜測活動(dòng)上，增強(qiáng)對語法規(guī)則的感悟能力，總結(jié)歸納及活用能力。如可以通過猜測游戲?qū)W習(xí)動(dòng)詞have、has及句型變化。

T：Children， what do you think I have in my hand？

S1：You have a pen..

T： Oh， no. Can it really be a pen？ My hand is small.

S2： You have an eraser.

T： No， I have not.

S3： You have money.

T： Yes. You got it .Now， do you want to hide something and ask someone to guess？

S3：What have I in my hand？

T： Oh，you have an eraser.（No） I’m not so good at guessing. Who can help me？ What do you think he has in his hand ？

S4： I think he has——

還有講故事等活動(dòng)也極為有效。故事法可以用于時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。

語法教學(xué)任務(wù)化。這里所講的任務(wù)，比一般活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)。可理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語言形式和規(guī)則，讓學(xué)生掌握語法知識的同時(shí)發(fā)展語言能力。

信息差型任務(wù)（（information-gap tasks）。這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方有又獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過運(yùn)用所學(xué)的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。如在學(xué)習(xí)祈使句直接引語變間接引語時(shí)，可要求學(xué)生回家詢問父母，了解父母對子女在學(xué)校的要求，再分組討論，各小組代表向全班匯報(bào)。教師要求學(xué)生在此任務(wù)中使用間接引語。

解決問題型任務(wù)（problem-solving tasks）。該類任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可有多種，也可是唯一的。如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，可讓學(xué)生共同為本班制定班規(guī)（school rules）：Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.

語法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語法教學(xué)的多樣化，使各種語法教學(xué)策略有利于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)情景化、活動(dòng)化、游戲化和生活化，使語法教學(xué)與學(xué)生的生活、玩樂和游戲中不知不覺地應(yīng)用，真正落實(shí)語言教學(xué)的作用。