研究和實踐教學策略，推進初中英語語法教學

《全日制義務教育英語課程標準）》指出：“課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向。”新課標要求教師改變教學觀念，改革傳統(tǒng)的“講授式”語法教學模式，探索有效的語法教學策略。為此，我們可以在語法教學中研究和實踐以下策略：實和準真實情景來感知和運用語法知識。情景的生動和形象，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維?？梢栽O置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

一、語法教學情景化

語法教學情景化是指在課堂上設置一些真。教學情境化。在講授新語言現象時，教師可盡量利用實物圖片、真實語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設置情景，依次將新的語言材料展現，引導學生領會新的語法規(guī)則，給學生大量口、筆實踐機會，如兩兩對話和表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結語法規(guī)則。在教授現在進行時態(tài)時，教師一邊動作一邊說含有現在進行時態(tài)的句子，如，教師一邊關門一邊說：“I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I amopening the window.”在教室里走來走去說：\"I am walking.”在黑板上寫字說：“I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說：“He isreading.”叫學生唱歌，教師說：“They are singing.”利用動畫課件，教師用“What are they doing ？”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練，學生就會在真實的情景中學習句型和會話，中運用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導下自己歸納、總結進行時態(tài)的構成及用法，從成功中獲得喜悅。

二、引入語篇概念

該法是把語法的結構融入生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章去。幫助學生在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。例如，在教學情態(tài)動詞的用法時，為讓學生明確情態(tài)動詞表示推測的用法，可為學生提供如下語篇：

Teacher：Who’s not here today？

Students：Tom is not here.Teacher：Where is he？

Students：We don’t know. Maybe he is ill.

Teacher：Is he ill again？ （He is often absent.）

Students（laughing）：We don’t known .Maybe he is.

Teacher：I don’t think so， I suspect he is sleeping in the dormitory.

語法教學活動化。語法教學活動化，是指把語法規(guī)則化為活動，把教學過程化為交際活動，在活動中操練和運用語法，使學生的認知結構和主體意識，對所學語法的理解深刻。在教學中，可根據語法規(guī)則的內容設計不同類型的活動：猜測游戲。該游戲能很好地激發(fā)學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力集中猜測活動上，增強對語法規(guī)則的感悟能力，總結歸納及活用能力。如可以通過猜測游戲學習動詞have、has及句型變化。

T：Children， what do you think I have in my hand？

S1：You have a pen..

T： Oh， no. Can it really be a pen？ My hand is small.

S2： You have an eraser.

T： No， I have not.

S3： You have money.

T： Yes. You got it .Now， do you want to hide something and ask someone to guess？

S3：What have I in my hand？

T： Oh，you have an eraser.（No） I’m not so good at guessing. Who can help me？ What do you think he has in his hand ？

S4： I think he has——

還有講故事等活動也極為有效。故事法可以用于時態(tài)的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。

語法教學任務化。這里所講的任務，比一般活動更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務完成后有一個具體成果的大活動?？衫斫鉃橐欢ㄒ寣W生去做事、要求更高一些的活動。在教學中，教師應盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式和規(guī)則，讓學生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。

信息差型任務（（information-gap tasks）。這類任務指當交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務。如在學習祈使句直接引語變間接引語時，可要求學生回家詢問父母，了解父母對子女在學校的要求，再分組討論，各小組代表向全班匯報。教師要求學生在此任務中使用間接引語。

解決問題型任務（problem-solving tasks）。該類任務是分配給學生一個任務和一些相關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可有多種，也可是唯一的。如在學習祈使句時，可讓學生共同為本班制定班規(guī)（school rules）：Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.

語法教學的關鍵是探索語法教學的多樣化，使各種語法教學策略有利于學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。通過課堂教學情景化、活動化、游戲化和生活化，使語法教學與學生的生活、玩樂和游戲中不知不覺地應用，真正落實語言教學的作用。