小組討論在主體學習中作用

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：

一、形式新穎，主體性學習得到充分調動

心理學研究表明：每個學生的內心都有一種很強的求知欲和探究欲。教師如果能真正調動了學生的這種欲望，便使學習的主體在自主探究過程中的學習成功了一半。小組討論就是一劑良莠。因為小組討論不僅形式非常新穎，而且能為學生探究和獲得新體驗提供有效空間，更好地激起學生的學習興趣。教學時，教師可以圍繞教學目標，依據教學內容，結合學生實際，采用靈活多變、形式活潑的組織形式組織進行小組討論，如組織“□字形”討論小組，有利于學生開展“對話式”討論；組織“半圓形”討論小組，有助于學生相互交流、相互檢驗，以人數分組、以男女生分組等，有利于促進學生進入文中角色等等，小組形式不拘一格。例如在教學《只有一個地球》一文時，教師讓學生自由組成6人小組，圍坐成一個“橢圓形”的“小地球”。以這樣的小組討論問題：遨游太空的宇航員為什么會發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的感嘆？大家在組織形式新穎、學習興趣濃郁的氛圍中，展開了熱烈的討論，不僅有效地解決了教師設定的問題，而且還從教師的問題中，明白了課文的中心，即：保護環境、保護地球。比起過去的教師提問、學生回答這種一問一答的枯燥無味的教學方法，更能調動每個學生學習的積極性，激起學生主動參與學習的欲望，讓主體性學習得到充分的展示。這一自主探究的過程便是在小組討論中得到拓現的。

二、人人參與，主體性學習得到充分展示

小組討論時，每個學生都有機會參與到學習中，充分發揮學生的自主學習、獨立思維的作用，培養學生獨立學習的能力。作為小組討論中的每個成員都會自然地經歷“看、想、聽、說”的學習過程，他們的學習行為便能自覺經歷自主探究的軌跡。例如教學《電子計算機與多媒體》一文時，教師設計了這樣一道討論題：關于計算機，你了解多少？教師的討論題出示后，學生出于好奇和自身的激情涌動，自行組織討論小組，自覺地認真看題，弄清題目要求。之后，便結合課文和自己的已有知識，查閱相關資料，探究問題，尋求問題的答案。這樣一來，教師就把學習的主動權交給了學生，學生就有了充足的時間獨立參與到學習中去，完全擺脫了教師思維的影響，主體性學習得到了充分展示。經過獨立學習后，學生得到各自的見解：有學生說：“計算機誕生在美國。”有的學生說：“計算機是多媒體的大腦?！边€有的學生說：“計算機可以讓‘工廠無工人，種田無土地’?！薄S著學生自己見解的成熟，每個學生的表現欲達到頂點，都會情不自禁地投入到小組交流中，大膽地敘述自己的見解；同時，還能認真傾聽同組同學的其他見解，形成人人參與、個個講話的熱烈場面，使學生的主體性學習得到進一步加強，使他們的思考能力、口頭表達能力得到了有效升華，還有效激發了學生的創造性思維。

三、集思廣議，主體性學習得到有效互補

由于每個學生的身心發展和語文學習存在著個體性差異，因此，在進行個體性學習后，每個人都會產生自己獨特的見解，但有時對問題的理解卻不夠全面，也有可能在某一些方面產生疑問。小組討論則為學生提供了一個相互學習的舞臺，讓學生能集思廣議、取長補短，使個體性學習得到有效互補。例如教學古詩《竹石》時，教師設置了一些相關的問題，交由小組討論：這首詩描繪了什么事物？表達了作者怎樣的感情？小組討論中，有學生說：“古詩贊揚了竹子。”有的學生則隨之提出了新的問題：“古詩贊揚了竹子，但贊揚了它的什么精神呢？”還是在小組，有的同學給了答案：“贊揚了竹子堅韌不拔、積極向上的精神?！庇钟型瑢W問：“竹子的堅韌不拔表現在哪里呢？”學生答曰：“詩中‘咬定’‘立根’等詞說明了竹子扎根于巖縫之中，無論環境怎樣險惡，它們都沒有被困難嚇倒，仍然傲立于山間，表現的就是這種堅韌不拔的精神?！薄@樣的小組討論，不僅培養了學生勇于探究的學習心理，充分展示了個性的才能，還培養了學生之間相互學習、團結協作的學習精神。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。