建立促進學生的小學語文教學評價體系

小學語文教學評價是教育評價的重要組成部分。小學語文教學評價是根據小學語文教學目標和教學原則的要求，系統、科學地搜集、處理教學信息，對教學過程中的教學活動以及教學成果給予價值判斷的過程。在這個過程中，我們必須關注學生的主體地位，建立起旨在促進學生語文素養不斷提高的小學語文教學評價體系。

一、準確定位評價目的

對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容?？偟恼f來，小學語文教學評價有兩種目的，一是總結性目的，二是形成性目的。當然，后者是根本性的目的。

（1）準確把握它的主要功用。小學語文教學評價主要具有診斷、導向、改進、啟發和創造的功用。診斷功用就是可以對學生學習過程中存在的問題加以提示和分析，使學生對此有清醒的認識，并設法糾正和補救。導向功用就是對學生的學習活動進行定向引導。改進、啟發和創造功用主要是調節學生學習的節奏、狀態和信念等。

（2）不再將它作為篩選淘汰或評等定級的工具，而是作為改進學生學習、促進學生發展的手段。

（3）立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，并通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短。

（4）嚴格按照《語文課程標準》和修訂《大綱》精神確定各學齡段的培養目標。學生只要達到基本標準就是合格。在此基礎上，鼓勵冒尖，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發展。

（5）對學生注重過程性評價，建立科學、有效的評價機制，使學生全面發展，人格和知識、能力同步健康、茁壯成長。

二、全面優化評價內容

在評價內容方面，從有利于提高學生語文素養的目的出發，小學語文教學評價內容的優化思路是：對知識與能力、方法與過程、情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

（1）認知領域的內容。認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們語文能力發展水平的測評。

（2）非認知領域的內容。 非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素，是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。

三、靈活掌握評價標準

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。小學語文教學評價體系的優化，離不開評價標準的靈活掌握。靈活掌握評價標準的思想基礎，落實這種觀點，就是在小學語文教學評價領域中不使用一刀切的標準，徹底實現價值取向多元化。為此，可以從三個方面努力。

（1）實施因人而異的多層評價策略。所謂分層評價，就是對不同層次的學生采用不同標準。采取分層評價的策略，有利于幫助每一個層次的每一位學生確立自我發展的信心，在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。這樣，才能夠真正實現評價促發展的根本性目的。

（2）允許不同學生異步達標。評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間因素。

（3）多用開放式的問題測評學生。評價小學生的語文學習質量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應該讓學生在掌握知識的基礎上，學習運用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發表自己的獨到見解，提出自己的設計和創意。這種問題，往往不止一個答案，可以測評出學生的真實水平，特別是能夠測評學生非認知領域的素質。

四、積極改進評價方法

科學的評價方法是實現正確評價目的、落實全面評價內容、執行靈活評價標準的保證。關于評價方法，《語文課程標準》進行了仔細說明。結合這些說明，我認為積極改進評價方法可以從以下幾條途徑去努力。

（1）形成性評價和總結性評價結合，以形成性評價為主。形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要用以診斷、發現和解決問題?？偨Y性評價是某一教學活動后的結果評價，重在評價學習成效。大力加強形成性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極地發展。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學評價成了教學的有機組成部分，能夠達到以評促學的目的。

（2）定性評價和定量評價結合，以定性評價為主。

（3）采取形式多樣的評價方式?！墩Z文課程標準》指出：評價方式除采用傳統的書面測試和作業外，要針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，綜合采用多種評價方式。

（4）引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體?！墩Z文課程標準》對此作出了明確規定：“實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。”