優化任務教學，構建和諧課堂

摘要：任務型教學法在英語教學中是一種行之有效的教學方法。它不僅可以激發學生學習英語的興趣，而且還給學生創造了一個理想的環境去練習他們所學的，并發展了他們的綜合能力。與此同時，也培養了學生在生活中分析和解決問題的能力。所以，在英語課堂上實施任務型教學是非常適宜的。它還能促使學生加強合作，培養團隊精神，以適應今后的社會生活。在英語課堂上，實施任務型教學，還能為構建和諧課堂、改善良好的師生關系打下堅實基礎。

關鍵詞：任務教學 合作自主 和諧課堂

任何一種語言都是交際的工具，運用語言的能力就是最基本的交際能力，但是有了語言能力并非就是具備了交際的能力。英語教學應以學生的發展為宗旨， 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點， 要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。“任務型”教學是交際教學思想的一種發展形態， 它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。《新課程標準》要求通過任務型學習的活動培養學生語言運用的能力，強調老師的教學策略基礎就是任務，教學應從運用語言的任務入手，學生的學習應以為一項真實的任務進行，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了運用而學習，學了就能用，從而直接培養學生運用語言的能力。現代英語課堂教學不應該僅限于老師的領讀，解釋詞語的意義和講解課文內容，枯燥地練習語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，培養學生綜合語言運用的能力。在課堂上給學生提供更多的學習機會，創設真實的情境，培養學生的交際能力，以任務為核心進行教學。下面是我在課堂教學中的幾點體會，以供參考。

一、設計交互性任務，促進學生自主學習

在教學Food and drink這一單元時 ，分給學生任務：Interview each other： What did you have for the three meals yesterday？ Which do you like best？ Why？ Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class.學生按座位分組，小組成員互相采訪，尤其對一些同學不吃早餐這種不健康的生活方式提出了批評和建議。小組成員相互啟發，相互溝通，探討健康的生活方式，使水平不同的小組成員共同提高，不僅增進了友誼，學會了尊重他人，還鍛煉了社交能力。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant， how will you wait for your seat； how will you order your meal and ask for the bill？小組間公平競爭，培養良好的競爭意識。角色的分配、語言的運用、場景的設置等問題都需要組內成員共同協商，而每位成員的表現都將影響到小組的成績。這樣，小組成員之間有更多交流和自我調節的機會。

二、設計游戲任務，激發學生學習興趣

喜歡游戲是孩子的天性。用學過的英語知識去做游戲，當然會受到孩子的歡迎。如我在教授What have you got？ I’ve got…句型時，做“摩天輪”游戲。（先順時針再逆時針，小組內有的東西不能重復）

先由老師示范：

四人一個小組，A問B，B問C，C問D，D問A，然后再倒過來問一遍。

A： I’ve got a kite. What have you got？

B： I’ve got a book. Have you got a book？

C： Yes， I have. ＼ No， I haven’t. What have you got？

D： I’ ve got a football. Have you got a football？

A： Yes， I have. ＼ No， I haven’t. What have you got？

然后進行小組展示。

說明規則：一個小組展示時，其他小組記下這個小組都有什么？比一比哪個小組記得最全，也比一比哪個小組出錯最少，并在黑板上對小組表現進行記錄，最后便于評價。一個小組展示完以后，老師問，What have they got？ 這樣就順便引出一個新的用法，也就是They have got…選幾個小組展示完以后，全體學生進行評價，各說出理由。

三、設計具有挑戰性，并能學以致用，與生活相關的任務

我們想要讓學生展示自己的能力，不能局限于課堂這一狹小的范圍，學習和掌握知識一定要到實踐中運用，這樣才能有強大的生命力，只有這樣，學生也才能夠更加牢固地掌握知識。由此看來，要真正的把書本里“死”的知識變為“活”的生活實踐，我們可以通過任務教學緊密地把這兩項結合在一起。因此，在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找房間的危險”之前，先讓學生看一段某一住房的錄像片段，觀察bedroom，living room，kitchen ，bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”，讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms， fire extinguisher， doors and other things that easily catch fire ，cooking safety ，heating safety ，electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。

四、設計一系列的任務，培養學生的想象力以及發散思維能力

教學“A Visit to an Island”這個單元的內容中，我認為可以把整個單元聯系在一起，根據第73課，學生要求去小島游玩，讓學生猜猜看，這個小島上有些什么樣的植物，在這里能看到什么樣的動物，并且可以預測一下有可能會發生一些什么樣的激動人心或者危險的事情。我會先設計好一些問題，在學生閱讀前讓他們先思考：①Why did the children pull the boat out of the water？②How did they feel？③What would you do if you were with the children？

然后根據學生英語水平層次的不同，給予他們不同的任務。中等以上的學生要求不看書，聽錄音回答問題，而中等偏下的學生則要求邊聽錄音邊看書，并在課文中找出問題的答案。使不同層次的學生，都能根據自己的任務積極思維，交替回答問題，從而提高語言的運用能力。當學生基本掌握了課文的內容后，我讓學生預測課文內容的結局。比如，文中提到裝滿食物的籃子不見了，據此可讓學生預測：①Can they find the basket？②Who took away the basket？③How did they get back their basket？當我提出這些問題后，學生自然會積極思考，并根據自己的想象，提出相應的看法。

Student A：I think nobody took away the basket.Maybe they forgot where they had put it.

Student B：I think someone took away the basket.

Student C：No，there is nobody on the island.Maybe an animal took the basket.

在課堂教學實踐中引入“任務鏈”，根據學生比較熟悉的生活經驗和認知水平的任務型活動，激發他們積極投入地參與討論的熱情，這樣在很大的程度上可以培養學生的想象力和發散思維能力。

實踐證明，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效的利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂教學效果”這一關鍵問題。因此為了能夠更好地讓學生獲得運用英語進行交際的能力，老師們必須認真學習新課程標準，深入鉆研教材，精心設計教案，充分調動學生的積極性、自覺性，最大限度地提高學習效果。任務型教學給我們的課堂教學注入了嶄新的活力，并且也對老師們的自身素質、專業技術水平和創新精神提出了更高的要求，這就要求大家在課堂實踐中不斷探索，不斷反思，更新我們的教育觀念。正因如此，我們應該不斷地去學習鉆研新的教學理論，要關注并且更要尊重學生的需要，盡量使每一位學生都可以得到最大限度的發展。實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，構建和諧的課堂教學氛圍，從真正意義上促進每個學生的進步和發展。

參考文獻：

1、《中小學外語教學》，人民教育出版社

2、《外語課堂活動的設計原則和應用》，重慶出版社

3、《基礎教育課程改革綱要（施行）》解讀，華東師范大學出版社

4. 魯子問，任務型英語教學法簡述【J】.學科教育，2002（6）