當權威遇見民主——班級管理的幾點思考

摘要：當下班級管理情境中，班主任大多扮演著權威者的角色，班級管理缺乏民主的氣氛，沒有達到班級管理的應有成效。為了達到班級管理的應有之意，，班主任必須積極轉變班級管理理念，通過“換位思考——注意傾聽學生內在訴求；尊重學生——重視每個個體，賦予學生權利；構建多維度交流與溝通方式；生態化建設——創設班級管理新藍圖”，改變已有的班級管理模式，由權威走向民主，才能實現班級管理的應有之意。

關鍵詞：班級管理 學生 班主任 民主 權威

班級管理離不開班主任的適度權威，但是如果過度，不僅限制學生的自由，壓制學生的理性精神，還鉗制學生的精神發展。 面對過度權威帶來的弊端，并結合教育實際中所發生的的問題，筆者整理了以下幾項建議策略，其目的是為班級管理探明方向，推動班級管理民主化進程。班級管理只有在“權威”與“民主”間達到最佳的契合，才能最終實現班級管理事半功倍的效果。

一、換位思考——注意傾聽學生內在訴求

在學習過程中，教師與學生扮演著不同的角色。而作為“一班之主”，班主任在學生的學習和生活中起到的影響是巨大的。若是班主任考慮問題時比較專斷，經常站在自己的角度思考問題，那就會阻礙學生的全面成長。因此，班主任要時常要放下權威的姿態與學生溝通，要堅持平等的、尊重的、自由的、開放的原則，真誠地、耐心地、深入地與學生交流。當然，在交流過程中，要注意通過恰當的提問、引導與控制，并且營造寬松自然的對話情境，適時、適度的把控對話進程。在這樣的條件下，學生敞開心扉的與班主任溝通，班主任更有利于找到對策，幫助學生解決難題。這一過程中，班主任收獲到的不僅僅是學生的尊重和愛戴，更重要的是一種成就感，放下姿態，注意傾聽學生內在訴求，使得學生之間、師生之間的情誼更加濃厚，促進學生身心與班級管理的和諧發展。

二、尊重學生——重視每個個體，賦予學生權利

教師與學生有著不同的生活經歷與思維方式，作為社會因子中獨立的個體，個性與溝通方式存在著明顯的差異。若是班級管理中，班主任不能將學生作為獨立的人，而把其僅僅視為管理對象，班級學生的個性會消失，學生因此也會缺乏合作意識、理解意識、感恩意識及民主意識。因此， 班主任應將學生作為重要參與者，班主任作為后盾，作為支持者，應為班級民主管理提供強有力的支撐。正如盧梭所講：“我們把這一點作為不可爭辯的原理，即：本性的最初的沖動始終是正確的，因為在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪惡，任何邪惡我們都能說出它是怎樣和從什么地方進入人心的”。

三、開拓路徑——構建多維度交流與溝通方式

當前班級管理中，師生、生生間的交往方式、交往空間、交往維度都受到局限。班主任扮演著權威者的角色 ，更加使得班級內交流缺乏主動性與平等性。因此，若想使班級教育功能得到有效的發揮，并且實現育人目的。在班級管理中，構建多維度交流與溝通方式是非常關鍵和必要的。 班主任在班級管理中，只有通過多維度的交往，學生的社會性才會獲得提升，師生之間、學生之間才能擁有一個良好的合作平臺，使教師與學生之間、學生與學生之間實現民主地交往，實現共同且全面的成長。

四、師生共建——創設班級管理新藍圖

一改以往的班級管理模式，以師生共建的方式使班級成為師生共同發展的平臺，鼓勵、尊重每一位孩子，承認每位孩子的優點，用自主化的管理模式，使得班級真正成為師生民主生活的家園。

五、班級的管理需要深入挖掘其內在的教育意義

如果只是將班級管理作為管理學生的一種手段，必然無法引導學生認識自我、了解自我、挑戰自我、并未自己的理想而不懈奮斗。因此，一定要消除當下班級管理中的管理誤區，消除限制學生發展的壁壘，使班級管理由被動轉為主動，改變學生由機械地服從的狀態。每個人都能成為各方面人格健全、擁有遠大理想抱負的合格青少年。作為班主任老師，首先要做的是要多了解自身班級的情況，熟知班級里的大小瑣事。其次，選擇具有榜樣作用、工作能力較強學生干部作為管理班級的有效抓手，加強學生心理問題的了解，多與學生談心聊天，讓學生對班級有歸屬感，并以民主的方式培養每位學生的自控能力和道德品格，讓學生認識到，自己的舉動和行為既可以幫助別人，也有可能會傷害到別人，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

過分散亂的班級管理狀態會使班風散漫，學生的學習氣氛不濃，影響整個班級學生的狀態。而相對的，過于嚴厲的班級管理狀態會引起學生對教師的反感，無益于建設輕松愉悅的班集氛圍。所以，良好的班級管理一定要給予學生足夠的信任，為學生搭建平臺，加強學生之間的溝通，只有這樣，才能讓班級管理高效又輕松。

[參考文獻]

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