小議“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的科學(xué)課教學(xué)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。”因此，要求廣大教師重建科學(xué)的課程觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，更新課程的評(píng)價(jià)觀。以全新的教育理念，投入到科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為他們將來(lái)從事各種社會(huì)活動(dòng)，打下良好的知識(shí)與思維基礎(chǔ)。

新課標(biāo)要求我們從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)去片面的教學(xué)觀點(diǎn)，建立以學(xué)生為主體，以探究性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)觀點(diǎn)。

一、樹(shù)立學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出有興趣探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究解決問(wèn)題的方案，通過(guò)各種途徑獲取有關(guān)結(jié)論和信息，主動(dòng)把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流。這樣，他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)也掌握了科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，并培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，真正達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我認(rèn)為應(yīng)把握好以下三個(gè)方面：

（1）營(yíng)造出輕松和諧活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先教師要尊重和接納所有學(xué)生的興趣、想法、觀點(diǎn)和解釋等方面。例如我上科學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“尋找有生命的物體”一課時(shí)，先讓學(xué)生看書(shū)再看錄像，然后我說(shuō)：“哪位同學(xué)能告訴我，什么樣的物體才具有生命？”。出乎我意料是，他們的回答是五花八門(mén)的；自己會(huì)動(dòng)的、自己能生長(zhǎng)的、能繁殖后代的、自己會(huì)發(fā)出聲音的、自己會(huì)吃東西的物體等等，對(duì)于他們的回答，我并沒(méi)有批評(píng)制止，更多的是鼓勵(lì)，讓大家暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法。

其次，教師還要成為學(xué)生的支持者、引領(lǐng)者和親密伙伴，了解他們的意圖、行動(dòng)、解決問(wèn)題的方式。例如我上科學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“控制小車(chē)的快慢”一課時(shí)，我先讓同學(xué)們看書(shū)，燃火我提出：“同學(xué)們，你們有什么辦法使小汽車(chē)走得快呢？大家先在小組上討論，好嗎？”小組上，同學(xué)們興致高，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。此時(shí)我走訪每個(gè)小組，聆聽(tīng)并點(diǎn)撥他們的發(fā)言。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)言各抒己見(jiàn)，針對(duì)這一問(wèn)題想出了十幾種辦法。我又把各小組預(yù)測(cè)寫(xiě)在黑板上，組織同學(xué)們進(jìn)行辯析，在辨析中保留大家首肯和僵持的預(yù)測(cè)，啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們對(duì)各種預(yù)測(cè)進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)于他們的預(yù)測(cè)不做判斷，而讓全班同學(xué)舉手表決，對(duì)有分歧意見(jiàn)大家集體交流研討，然后經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓同學(xué)們自己去自我否定錯(cuò)誤的，自愿肯定和接受正確的。

（2）把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。學(xué)生自發(fā)感興趣的，有需求的問(wèn)題，他才樂(lè)于去探究和學(xué)習(xí)，才真正具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如我上完科學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“常見(jiàn)材料”一課后，下課時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)使用天然材料好，有的說(shuō)使用人造材料好。爭(zhēng)論未果后同學(xué)們一起找到我，期望給出準(zhǔn)確答案，我并沒(méi)有表態(tài)，只是說(shuō)：“你們回家收集資料，明天上節(jié)‘材料使用與環(huán)保’課，到時(shí)大家就會(huì)明白的。”第二天上課時(shí)，我剛到教室，聽(tīng)到兩大派爭(zhēng)得臉紅耳赤，誰(shuí)也說(shuō)不服誰(shuí)。我請(qǐng)他們看錄像：森林被濫伐，水土流失，洪水泛濫，房屋農(nóng)田被淹，動(dòng)物無(wú)家可歸，沙塵暴…同學(xué)們看得目不轉(zhuǎn)睛，我趁勢(shì)引導(dǎo)：看到此情景你們想到了什么？同學(xué)們展開(kāi)討論，最后認(rèn)識(shí)到天然材料有限，濫伐森林有很大的危害，盡可能用人造材料代替天然材料有利于生態(tài)環(huán)境，有利于人類(lèi)的生存發(fā)展。接下來(lái)繼續(xù)看錄像：漂亮街道兩側(cè)樹(shù)枝上掛滿(mǎn)了白色垃圾，河道里倒?jié)M了垃圾，郊外垃圾場(chǎng)內(nèi)垃圾高如山……同學(xué)們又一次被震住了。我又問(wèn)：“你們有想到了什么？”同學(xué)們認(rèn)識(shí)到人造材料多了有危害環(huán)境，此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)：怎樣合理使用天然材料和減少人造材料的污染？經(jīng)過(guò)同學(xué)們熱烈討論，得出有計(jì)劃砍伐、植樹(shù)，紙制品回收利用，節(jié)約森林資源，垃圾分類(lèi)回收；多使用可回收或可降解塑性制品……

（3）把握好“教”與“學(xué)”的時(shí)間和空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給足學(xué)生課堂上參與活動(dòng)時(shí)間和空間，充足的時(shí)間是指學(xué)生有充足的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的時(shí)間。在屬于他們自己的時(shí)間里，他們可以從容的發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究問(wèn)題；在失敗中找原因，成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短……讓他們實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。在廣闊探究空間上，讓他們能充分參與探究活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、建立學(xué)生學(xué)習(xí)要以探究為核心的觀點(diǎn)

科學(xué)課標(biāo)要求“了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的看問(wèn)題、想問(wèn)題”。因此，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的途徑，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的雙重作用，達(dá)到與自然的和諧相處。我在實(shí)際教學(xué)工作中，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

（1）從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上看，科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，包括科學(xué)知識(shí)、技能科學(xué)方法、科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等。這些目標(biāo)不可能通過(guò)簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械練習(xí)來(lái)達(dá)到，而必通過(guò)親身探究和實(shí)踐獲得新的理解，產(chǎn)生新的意義。

例如我上科學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“溶解的快與慢”一課時(shí)，本課主要探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素。上課時(shí)，我拿著盛有少量水的杯子，不斷加入少量食鹽，讓學(xué)生觀察溶解情況，當(dāng)加入食鹽沉于杯底不再溶解時(shí)，我趁勢(shì)問(wèn)：“你們有什么辦法使它繼續(xù)溶解嗎？” 同學(xué)們回答很多，攪拌、加熱、搖動(dòng)杯子的水、把食鹽碾碎、加高壓、使水流動(dòng)、加入生石灰、往水里吹氣使它溶解……針對(duì)這些問(wèn)題，我讓他們分小組討論，充分討論后，然后全班舉手表決，排除毫無(wú)根據(jù)的答案，保留大家首肯和有分歧的預(yù)測(cè)。為了驗(yàn)證這些預(yù)測(cè)，大家集體交流研究方案，設(shè)計(jì)出研究計(jì)劃表。然后我把討論的預(yù)測(cè)結(jié)果填入計(jì)劃表中。為了驗(yàn)證并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我選擇其中一項(xiàng)預(yù)測(cè)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并將大家觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表中，又把預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，從而總結(jié)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法。然后根據(jù)學(xué)生興趣自己組成研究小組，自選研究題目并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，給他們一定時(shí)間，制定研究方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓他們自主獨(dú)立完成。最后以小組為單位簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程。全班通過(guò)充分評(píng)價(jià)交流后，得出影響物質(zhì)溶解快慢的因素有：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等這三個(gè)因素。

（2）從實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)主體上看，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，是天生的探究者。天文學(xué)家卡爾·薩根曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿(mǎn)懷好奇和敬畏。”作為教師就要促使學(xué)生的這種好奇心、求知欲以及探究能力的提高和完善。例如我上科學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）“點(diǎn)亮我的小燈泡”一課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，大家先自己預(yù)習(xí)，然后利用你們身邊這些材料，把小燈泡點(diǎn)亮，你們行嗎？”“行”，于是大家就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。他們面對(duì)這些小燈泡、電線(xiàn)、電池時(shí)，由于好奇心，不斷擺弄，這時(shí)我巡視加以點(diǎn)撥，他們?cè)跀[弄中偶而把小燈泡弄亮了，我趁勢(shì)引導(dǎo)：小燈泡為什么會(huì)亮呢？你能告訴我嗎？此時(shí)他們這種滿(mǎn)足感促使他們繼續(xù)探究下去，從而真正找到使小燈泡點(diǎn)亮的方法：在接通的線(xiàn)路中，經(jīng)過(guò)燈絲時(shí)燈泡才會(huì)發(fā)光，甚至他們發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)小燈泡發(fā)光的知識(shí)。探究是學(xué)生自身的一種需要，是滿(mǎn)足他們求知欲的重要手段，在探究過(guò)程中可以獲得成就感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。

探究是人生的樂(lè)趣之一，它可以給同學(xué)們帶來(lái)樂(lè)趣，若他們?cè)?jīng)有過(guò)探究的經(jīng)歷，體會(huì)過(guò)參與探究的樂(lè)趣，那么在他的漫長(zhǎng)人生道路上，就會(huì)更好地享受探究這一人生樂(lè)趣，生活中會(huì)獲得更多與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，將為他今后社會(huì)生活帶來(lái)意想不到的好處。